在課堂教學中培養學生創造性思維品質

美國心理學家威廉詹姆斯曾提出一個假設，即一個正常健康的人只運用了他的能力的10%，而瑪格麗特·米德則認為不是10%，而是6%，后來奧托又估計為4%。許多心理學家都認為，人擁有巨大的潛能。在這些潛力中，創造力屬于最有價值的能力。要將這種潛在的能力轉化為現實能力的關鍵在于培養，而教育則起著決定性的作用。因此，只有將創造教育寓于素質教育，才能充分體現素質教育價值及其完整性。因為創造教育能夠整合“知識型”教育，它以創造為目標建立合理的知識結構，既能吸收“知識型”教育的優點，又能克服其弊端，同時，創造教育也能夠整合智能教育，因為實施創造教育必須充分開發受教育者的智力潛能，創造教育的實施可以促進受教育者的非智力因素和個性發展。

實施創造教育不僅是當代教育自身發展的需要，而且還直接關系到未來創造性人才的培養。創造教育是培養創造性人才的最有效途徑，而創造性人才又是實施“科教興國”戰略的中堅力量。毫無疑問，時代發展要求基礎教育要將創造教育提高到一個新的水平。現就“在課堂教學中如何培養學生創造性思維品質”闡述一下本人的觀點。

一、 創新課程結構

1. 在學科課程結構創新方面。一是適當壓縮語文和數學的課時，為開設特色課程讓出時間；二是創新科學課程內容，適當增添創造性的教學內容。例如，語文課教學就可引導學生結合課文的學習，創新文章的開頭和結尾，續寫故事；數學課教學可引導學生采用多種方法證明公式和規律；科技課則可引導學生結合所學的知識開展小發明、小創造活動。

2. 在活動課程創新方面。分班級和校級兩種組織形式，開設學科類、科技類、文體類、藝術類和手工藝類活動課，在各項活動中培養學生的創造力。

3. 在校本課程創新方面。在現在課程的總課時中，每周安排兩節校本特色課程，按年級特點，開展創造教育系列活動。

二、 創新教育活動

1. 以學科教學為主渠道，培養學生的創造性思維品質。學科創新教學是在師生互動的基礎上實現其目標的，它遵循的是“以學生為主體、以教師為主導、以發展為主線”的指導思想，其最高的境界則是通過教師“為創新而教”和學生“為創新而學”，由此促進學生創新素質的全面提高和個性品質的全面發展。因此，要遵循小學生的認知規律和學科特點出發。營造民主、平等、合作、和諧的課堂教學氛圍，激發學生創造性學習的動機，關注學生的學習策略和方法，引導學生走上愉快學習的捷徑，追求創新學習的目標，不斷發展創造性思維品質，使其主體性得到充分體現，進而生動、活潑、主動地發展。

2. 優化興趣活動，促進學生創造性思維品質的發展。在活動課程的建設上，不斷拓展學生活動的領域，通過引導學生自主參與組織的各項活動，從中培養學生的創新意識和實踐能力。例如，在藝術類興趣活動中就突出培養學生藝術美的創造能力和審美情趣，在形體課中就放手學生自編舞蹈動作，在音樂課上則讓學生自創旋律，語文課后就組織學生自編手抄報，科技興趣活動則注重培養學生動手操作的實踐能力等。此外，舉辦美術、書法、工藝制作、作文、詩歌和科技小發明等競賽活動，創造更多的機會讓學生展示各自的創造才能。

3. 注重實踐，強化學生創造性思維品質的訓練。首先，為學生開展實踐活動提供良好的條件，如材料、場地、時間等。其次是為學生開展創造性實踐活動提供科學指導，如聘請有創造才能的教師和有豐富實踐經驗的校內外科技輔導員擔任指導教師，并經常組織開展創造實踐活動競賽，設法將學生好勝、好奇、好動的心理傾向積極引導到創造活動中去。此外，還充分發揮家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好的環境。

三、 優化教師隊伍

要培養學生創造性的思維品質，首先教師就必須具備相應的素質。

1. 以師德教育為中心抓思想建設，以創新為核心提高教師教育教學的能力，對創造性思維品質的含義、構成要素、培養方法進行系統研究。同時要求教師把對學生創造性思維的培養作為教學創新的一種追求，在施教過程中自覺地轉變教育觀念，創新教法，注重積累自己的教學方案新設計、有價值的教學案例、精彩片段和反思日記等，并將教學實踐中的經驗及時上升到理論高度，以內化為一種創新教育的能力。教師要以“創新為本”反思教學實踐過程中尚存在的缺陷，有針對性地加以改進，不斷完善具有個性的教學風格，逐步形成自身的教學特色。

2. 教師要掌握創造教育的技巧。即要求教師要善于營造良好的創造氛圍，建設富有創造性的班集體，形成民主、密切配合、和諧的人際環境，掌握有利于促進學生發展的課堂教學技藝。要善于創設問題情境，引導學生質疑問難，促使學生主動去探究、去發現，在求異中有所創新。要學會正確地評價學生的學習狀態，發現其創造性的思維因素，對創造性的學習成果要實事求是地給予積極的肯定。在課堂教學中培養學生創造性思維品質，促進了教學改革，促進了社會對教育發展的需要，改變了師生和家長的教育觀念，促進了學生創造性思維品質的發展，提高了教育教學質量和辦學水平。通過學科創新教學模式、活動課程創新教學模式、創新教育評價模式和師資培訓模式的初步構建，標志著“學生創造性思維的培養”已走上了較為規范化的道路，這主要體現在：

（1）以“創新為本”的教育理念武裝自己。促使教師的教育觀念發生轉變，初步樹立“創新為本”的教育思想，教師的整體素質、開拓精神和敬業精神有了顯著的變化。學生創造性思維品質得以培養，學生在參與創新學習和學校組織的各種活動過程中，逐步養成了遇到問題就問個為什么的良好習慣，并樂于自主探索和實踐。家長的觀念也發生了明顯變化，他們基本接納了“創新教育思想”，平時都能積極配合“減負”工作，支持開展“科技小制作”“小創造小發明”和“露一手”等活動。

（2）學科創新教學的模式初步建立。在學生創造性思維品質的培養的教學方法嘗試上取得了良好的效果，初步形成了創造性思維品質培養的課堂教學策略，即“引導點撥——自主創新”，通過多方面的實踐探討教學模式的建構。如語文組就建立了有關閱讀教學的“啟動準備——主體探究——互動深入——內蓄強化——個性拓展”的教學模式，而數學組則以培養學生自能學習為主線，建立了“問題——目標——合作探索——優化——練習”教學模式。

在學科教學中培養學生創造性思維品質，德智體美勞諸方面素質都得到了較好的發展，不僅激發了學生的創新動機，培養了創新意識和實踐能力，而且提高了學生的學業水平。

（五常市長山鄉中心學校）