圖式理論在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)，以及關(guān)于知識(shí)的表征如何以特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。構(gòu)建文章圖式是應(yīng)用文模式化寫(xiě)作規(guī)律的更深層探究。文章格式圖式、文章結(jié)構(gòu)圖式和文體要素圖式三類圖式是應(yīng)用文篇章構(gòu)成的基本“建筑塊料”。本文旨在探討文章圖式在應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的表征及應(yīng)用上所起的積極作用。

關(guān)鍵詞；圖式；應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)

一、 構(gòu)建文章圖式對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的意義

圖式理論是近年被廣泛應(yīng)用于文章寫(xiě)作及閱讀研究領(lǐng)域的理論。“圖式”這一概念最早由康德提出，經(jīng)過(guò)巴特勒特的發(fā)展，在20世紀(jì)70 年代后期由魯墨哈特得到完善。魯墨哈特認(rèn)為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)，以及關(guān)于知識(shí)的表征如何以特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。按照該理論，人腦中保存的一切知識(shí)都能分成單元、“組塊”和組成系統(tǒng)，這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。魯墨哈特把圖式稱之為認(rèn)知的建筑塊料，是所有信息加工所依靠的基本要素。舉公文為例，緣由、事項(xiàng)、結(jié)尾就是一篇公文正文構(gòu)成的“建筑塊料”，是構(gòu)成公文正文的基本要素，公文正文的寫(xiě)法就在“緣由→事項(xiàng)→結(jié)尾”的圖式中被表征出來(lái)。依據(jù)圖式理論，緣由、事項(xiàng)、結(jié)尾是公文正文圖式中的三個(gè)變量，我們?cè)诓煌榫诚掳咽挛锾畛涞阶兞恐惺箞D式具體化的過(guò)程叫變量賦值。在習(xí)得這個(gè)寫(xiě)作圖式后，寫(xiě)作者就能通過(guò)“變量賦值”這個(gè)簡(jiǎn)單操作，觸類旁通，快速寫(xiě)出一篇規(guī)范的公文。

圖式具有一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。一般性指圖式中貯存的知識(shí)具有一定程度的概括性，它是從很多具體的例子中抽象概括出來(lái)的；知識(shí)性是指圖式貯存的是知識(shí)而非定義；結(jié)構(gòu)性是指圖式中的一般知識(shí)是以某種方式（或結(jié)構(gòu)）組織起來(lái)的。應(yīng)用文本身在長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中，就已經(jīng)形成了“格式基本固定”“程式化程度高”的特點(diǎn)，文章圖式的構(gòu)建就是應(yīng)用文模式化寫(xiě)作規(guī)律的更深層探究。此外，構(gòu)建文章圖式對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)有如下幾點(diǎn)意義：

1. 文章圖式有利于應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)的識(shí)記

應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用范圍廣泛，因此文種繁多。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)不下2000種，在一般應(yīng)用寫(xiě)作教材中也會(huì)列出40～50種常用文種，繁多的知識(shí)點(diǎn)增加了學(xué)習(xí)的難度和機(jī)械性。圖式理論提出，在閱讀理解過(guò)程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系越緊密，結(jié)構(gòu)化程度越高，識(shí)記和存貯效果越好。“圖式具有知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)化程度高的顯著特點(diǎn)。圖式中所包含的知識(shí)都是簡(jiǎn)約化的知識(shí)，是識(shí)記的支撐點(diǎn)。”比如，在講“請(qǐng)示”的主體內(nèi)容寫(xiě)作時(shí)，可以采用下列圖式：

在這個(gè)寫(xiě)作圖式中，各項(xiàng)信息被納入到結(jié)構(gòu)框架中并融為一體，變量間的“算式”表征了各信息之間的聯(lián)系與次序，相比采用一段段的文字描述而言，這個(gè)結(jié)構(gòu)高度整合的寫(xiě)作圖式對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的表征更直觀，更易于記憶。

2. 文章圖式有利于學(xué)習(xí)遷移的形成

遷移是指將在一種情境中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于與之相似或完全不同的情境中。“遷移對(duì)知識(shí)獲得有極為重要的作用，而遷移尤其是普遍遷移的根本條件就是建立良好的圖式。在把系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為良好的圖式后，就可以產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的作用。因此，良好的認(rèn)知圖式是獲取新知識(shí)的有效工具。”當(dāng)學(xué)生掌握了請(qǐng)示的寫(xiě)作圖式后，在學(xué)習(xí)事項(xiàng)性通知、函、批復(fù)等有類似結(jié)構(gòu)的文種時(shí)就能利用這個(gè)圖式，通過(guò)類比的方式去同化新知識(shí)，迅速掌握文章的規(guī)范寫(xiě)法。同理，在學(xué)習(xí)了請(qǐng)示標(biāo)題的構(gòu)成后，在講總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)文書(shū)的文件式標(biāo)題的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生腦中公文標(biāo)題圖式被激活，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)運(yùn)用變量賦值生成規(guī)范的文件式標(biāo)題，由此完成學(xué)習(xí)的遷移。

3. 文章圖式有利于提高應(yīng)用文寫(xiě)作效率

圖式理論也是一種有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。文章圖式有利于學(xué)生把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，“它對(duì)寫(xiě)作主體處理素材，進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)都起著不同程度的規(guī)范作用，這種規(guī)范作用往往是內(nèi)隱的。”圖式作為“內(nèi)在尺度”制約著作者的構(gòu)思，作者會(huì)依照文章圖式，把與圖式有關(guān)聯(lián)的信息納入框架內(nèi)，而忽略與圖式無(wú)關(guān)的信息。所以，圖式能幫助寫(xiě)作者按照既定結(jié)構(gòu)甄選材料，寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文。比如表?yè)P(yáng)批評(píng)性通報(bào)正文部分的寫(xiě)作圖式是：

文種的寫(xiě)作圖式限定了文種的敘述策略。拿新聞報(bào)道作比較，兩者對(duì)材料的取舍有所不同，表?yè)P(yáng)批評(píng)性通報(bào)的作者只是按幾個(gè)關(guān)鍵信息對(duì)事件作出概述，因此事情翔實(shí)的經(jīng)過(guò)、具體的情節(jié)這些與圖式無(wú)關(guān)的信息可以忽略；其次，兩者看待事實(shí)的角度不同，新聞報(bào)道對(duì)事實(shí)僅作客觀的報(bào)道，表?yè)P(yáng)批評(píng)性通報(bào)還要對(duì)事實(shí)提出主觀意見(jiàn)；其三，兩者的敘述重心不同，事實(shí)是新聞報(bào)道的本，而表?yè)P(yáng)批評(píng)性通報(bào)的目的并不在于單純發(fā)布事實(shí)，借助典型事件進(jìn)行宣傳教育才是其主要發(fā)文目的，所以結(jié)尾部分的希望和要求才是整篇的思想落腳點(diǎn)。所以，作者只需依據(jù)圖式變量選擇材料，進(jìn)行“填空式”寫(xiě)作，就能快速寫(xiě)出一篇規(guī)范的應(yīng)用文。

此外，圖式可以降低寫(xiě)作者寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷，從而提高寫(xiě)作效率。以公文寫(xiě)作為例，如果公文正文的寫(xiě)作圖式在作者腦中已經(jīng)形成，作者在寫(xiě)作時(shí)就不用考慮文章標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、格式的設(shè)計(jì)，可以有更多精力花在內(nèi)容的精加工上。“如果學(xué)習(xí)者不具備合適圖式，那么每一條信息均是一個(gè)獨(dú)立的信息單元，就無(wú)法進(jìn)行信息整合，需要在工作記憶中對(duì)每條信息進(jìn)行逐個(gè)加工，這樣也就加大了認(rèn)知負(fù)荷，容易引起認(rèn)知超載。”

二、 應(yīng)用文文章圖式的類型

在應(yīng)用寫(xiě)作中，文章格式圖式、文章結(jié)構(gòu)圖式和文體要素圖式三類圖式是應(yīng)用文篇章構(gòu)成的基本“建筑塊料”，格式圖式和結(jié)構(gòu)圖式解決的是怎么寫(xiě)的問(wèn)題，內(nèi)容要素圖式解決的是寫(xiě)什么的問(wèn)題。魯墨哈特認(rèn)為圖式的特點(diǎn)之一是圖式可以被包含于另一個(gè)圖式之中，文章格式圖式、文章結(jié)構(gòu)圖式和文體要素圖式是包含與被包含的關(guān)系，可以用下圖來(lái)表示：

應(yīng)用文的三大“建筑塊料”的關(guān)系，也隱含了一般應(yīng)用文寫(xiě)作步驟的程序性知識(shí)。寫(xiě)作者在寫(xiě)應(yīng)用文的時(shí)候，從三大“建筑塊料”入手，先把每個(gè)圖式變量賦值，再按照?qǐng)D示關(guān)系把三者組合到一起，一篇應(yīng)用文的基本輪廓就形成了。以求職信寫(xiě)作為例，把三個(gè)圖式中的變量具體化后，我們就能得出以下求職信的寫(xiě)作模式：

1. 格式圖式

任何一篇應(yīng)用文都有寫(xiě)作格式的要求，這是應(yīng)用文區(qū)別于文學(xué)作品的特點(diǎn)之一。比如求職信的寫(xiě)作就需標(biāo)題、稱謂、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝頌語(yǔ)、落款六個(gè)部分；學(xué)術(shù)論文在格式上則要求具備標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考數(shù)據(jù)。格式是應(yīng)用文的外在框架，是應(yīng)用文規(guī)范性的體現(xiàn)，掌握了文章的格式圖式也就形成了應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范意識(shí)。

2. 結(jié)構(gòu)圖式

“在寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)構(gòu)是各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合而成的作品的存在方式，其實(shí)質(zhì)是作品描述對(duì)象自身的邏輯和發(fā)展規(guī)律的主觀反映。”應(yīng)用文的正文結(jié)構(gòu)圖式一般都是“三段式”構(gòu)成：開(kāi)頭、主體、結(jié)尾。對(duì)這三個(gè)變量賦值后就形成了不同的文種。比如開(kāi)頭寫(xiě)行文根據(jù)或目的，主體部分?jǐn)⑹龌臼聦?shí)或提出措施、要求，結(jié)尾部分則寫(xiě)明執(zhí)行要求或申報(bào)請(qǐng)求等，這類型的文章就是公文；文種以求職緣起及求職目標(biāo)為開(kāi)頭，以介紹個(gè)人求職資歷為主體，以再次強(qiáng)調(diào)求職愿望為結(jié)尾，這樣的應(yīng)用文就是求職信。

三段式結(jié)構(gòu)圖式是人們?cè)陂L(zhǎng)期的讀寫(xiě)實(shí)踐中積累起來(lái)的文章寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，三個(gè)部分各自承擔(dān)著不同的敘述功能，“隱含了處理作者、作品和讀者關(guān)系的一整套規(guī)則”。比如在廣告文案策劃中，廣告正文要解決的主要問(wèn)題是使受眾的閱讀和接受興趣從廣告標(biāo)題自然而然地轉(zhuǎn)向廣告正文，繼而通過(guò)商品特征說(shuō)明勸誘受眾接受商品，最終促成消費(fèi)。與此相對(duì)應(yīng)，廣告文案的開(kāi)頭往往是解釋或說(shuō)明廣告標(biāo)題，主體部分對(duì)商品的特性進(jìn)行細(xì)部說(shuō)明和介紹，結(jié)尾則告知獲得商品的途徑，促成消費(fèi)。所以，廣告文案的開(kāi)頭、主體及結(jié)尾的內(nèi)容都是追隨受眾的心理接受過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)受眾將注意焦點(diǎn)集中在商品上，最終達(dá)成廣告目的。在廣告文案策劃中，策劃者是聯(lián)系商品與受眾的媒介，廣告文案正文體現(xiàn)了策劃者尋求受眾與商品的溝通點(diǎn)的過(guò)程。

三段式結(jié)構(gòu)圖式承載了一篇應(yīng)用文的所有表達(dá)功能，每個(gè)要素都服從于功利性的應(yīng)用目的，是應(yīng)用文內(nèi)容最優(yōu)化的表現(xiàn)形式。凡文種都具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)圖式，如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、合同等常用應(yīng)用文的正文基本都是三段式結(jié)構(gòu)圖式。因此，結(jié)構(gòu)圖式概念的形成，有助于學(xué)生迅速掌握每個(gè)文種的內(nèi)容構(gòu)成及理解其現(xiàn)實(shí)功能。

3. 文體要素圖式

文體要素圖式是一篇文章的核心內(nèi)容，它因文而異，是一種文體區(qū)別于別的文體的主要特征，必須具體了解文種知識(shí)才能掌握。比如記敘文的六要素是記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，小說(shuō)的三要素為人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)。應(yīng)用文雖然有著大同小異的格式圖式和結(jié)構(gòu)圖式，但文體要素也各不相同，如構(gòu)成“合同”主體內(nèi)容的六要素就是標(biāo)的、數(shù)量和質(zhì)量、價(jià)款及酬金、合同履行的期限、地點(diǎn)和方式、解決爭(zhēng)議的方式及違約責(zé)任；“計(jì)劃”的三要素就是計(jì)劃的目標(biāo)、計(jì)劃的步驟和計(jì)劃的措施。在各要素之間加上它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系就形成了文體要素圖式，如“調(diào)查報(bào)告”的文體要素圖式就是“所獲得的調(diào)查材料（敘）+在材料基礎(chǔ)上得出的結(jié)論（議）”；構(gòu)成“總結(jié)”主體內(nèi)容的文體要素圖式就是“基本情況+主要經(jīng)驗(yàn)（做法和體會(huì)）+存在問(wèn)題+今后打算”。

三、 應(yīng)用文文章圖式的習(xí)得

文章圖式的習(xí)得首先要遵循認(rèn)知規(guī)律，借助范例讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章圖式，其次是教學(xué)過(guò)程中教師的有意識(shí)引導(dǎo)。

1. 借助范例構(gòu)建圖式

“圖式是在圖式例子的基礎(chǔ)上形成的。心理學(xué)家認(rèn)為，要在頭腦中形成一定圖式，首先必須先學(xué)習(xí)至少兩個(gè)圖式的例子。在學(xué)習(xí)圖式的例子時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)地尋找不同例子之間的相似之處才能形成圖式。”例如，在講求職信的寫(xiě)作圖式時(shí)，可以把兩篇例文放在一起，由易到難，先發(fā)現(xiàn)格式圖式，到結(jié)構(gòu)圖式，再到核心的文體要素圖式。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式的時(shí)候，應(yīng)把開(kāi)頭、主體、結(jié)尾分解，進(jìn)行局部發(fā)現(xiàn)。這樣雷同項(xiàng)相對(duì)集中，圖式的“建筑塊料”容易被學(xué)生感知。

呈現(xiàn)給學(xué)生的圖式例子要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)或選擇。“如果學(xué)生所比較的例子中有一些共同之處不是所要形成的圖式的一部分，那么學(xué)生形成的圖式就會(huì)過(guò)于限制、狹窄。”例如，把下面兩篇求職信的開(kāi)頭放在一起讓學(xué)生構(gòu)建圖式，就會(huì)產(chǎn)生圖式誤讀：

“昨日閱畢《××日?qǐng)?bào)》，獲悉貴公司招聘會(huì)計(jì)三名。我畢業(yè)于×財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)，自問(wèn)對(duì)于此項(xiàng)工作尚能勝任，故大膽投函應(yīng)征。”

“我從2001年11月20日的《揚(yáng)子晚報(bào)》上獲悉貴公司正在招聘經(jīng)理秘書(shū)一職。我畢業(yè)于×學(xué)院行政管理專業(yè)。如果公司想尋找一名生氣勃勃、充滿活力又熟練文字處理的年輕人，我自信能夠勝任。”

這樣的話，學(xué)生就會(huì)把兩例中共同出現(xiàn)的所學(xué)專業(yè)與招聘信息來(lái)源、求職目標(biāo)一起作為求職信開(kāi)頭寫(xiě)作圖式中的常量，而所學(xué)專業(yè)并不是求職信開(kāi)頭的必要信息，它也可以放在求職信的主體部分。

2. 通過(guò)圖式復(fù)現(xiàn)和寫(xiě)作實(shí)踐鞏固圖式

教師首先應(yīng)在學(xué)生頭腦中建立文章圖式概念，可以就一個(gè)文種向?qū)W生介紹什么是文章圖式以及演示如何通過(guò)例文構(gòu)建文章圖式，后面的教學(xué)中則通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建。文章圖式的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)文種的教學(xué)中，通過(guò)重復(fù)出現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一概念的印象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章圖式的自覺(jué)性。同時(shí)，由于圖式的遷移作用和降低認(rèn)知負(fù)荷的作用，學(xué)生對(duì)后面文種圖式的習(xí)得會(huì)越來(lái)越容易，而且學(xué)生可以逐步將注意力集中在難度較大的文體要素圖式的學(xué)習(xí)上。文章圖式本身就隱含了應(yīng)用文寫(xiě)作步驟的程序性知識(shí)，教學(xué)中，還可以要求學(xué)生按圖式完成習(xí)作，借助寫(xiě)作實(shí)踐讓學(xué)生理解文章圖式的應(yīng)用價(jià)值，深化圖式概念，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1992.

[2]張向葵，關(guān)文信.圖式理論在語(yǔ)文閱讀理解中的應(yīng)用[J].心理發(fā)展與教育，1997(4).

[3]胡元德.文章圖式在閱讀和寫(xiě)作中的應(yīng)用價(jià)值[J].齊魯學(xué)刊，2000(3).

[4]王小明.圖式理論與句子教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999(2).

（廣州城建職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部）