把學習的主動權還給學生

摘要：本文探討了《思想品德》課教學中的幾個誤區，作者認為，真正構筑理想課堂，是全體思想品德學科教師必須面對和反思的話題。

關鍵詞：眾人參與；慧劍；發展性評價；學以致用

始于新世紀的新一輪課程改革特別強調以人為本、以學生為本的理念，七年級《思想品德》是課改中出現的綜合文科課程，它整合了歷史、地理、經濟、政治、哲學等多領域的知識，旨在培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。特別值得一提的是新教材的亮點之處在于每一課中都設置了一些案例。它要求在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生通過自主、小組合作等多種解難釋疑的活動，將所學知識應用于解決實際問題，為學生的能力拓展和健康成長提供載體與舞臺。為此，許多老師在上課時，創設了多樣化的教學情境，設計了小組討論、知識搶答、觀點辯論、情景表演等豐富多彩的教學活動，運用了幻燈片、多媒體影像放映等先進教學手段，積極營造理想課堂的氛圍。

那么理想的課堂究竟是怎樣的呢？蘇州副市長、博士生導師朱永新教授在《新教育之夢》中指出，理想的課堂應該具有三個基本性質：第一是真實性，第二是興奮性，第三是有效性，只有這樣的課堂才是充滿生機與活力的課堂。

但在實際操作中，存在著一些不容忽視的問題，忽視教學工作的真實性、興奮與實效性，正如我們評論經濟發展過熱時會出現泡沫經濟一樣。在思想品德課教學過程中，也出現了急功近利的浮躁之風，走入了教學的誤區，學了不是為了養成，而是為了考試。那么，如何走出教學的誤區，真正構筑理想課堂，是我們全體思想品德學科教師必須面對和反思的話題。

誤區一：老師一講到底，學生無所事事

現象呈現：在課堂教學中，我們經常會看到這樣一種現象：教師全堂講下，學生在下面默默無聲，即使想回答或有自己的意見要發表，也是鶴立雞群。時間一長，從而作罷！于是老師在課堂上唱“獨角戲”。

問題透析：課堂教學的主體是學生，教師是引導者，他引領學生用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去感悟、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達的。通過學生主動參與，可以反映學生對知識的理解和探究。老師把課堂當成自己的“獨人舞臺”，長此以往，課堂會成為智力的“屠宰場”和“墳墓”。

反思對策：其一，是變“一人為主”為“眾人參與”，讓學生在解決問題的時候充分地活動起來，充分地發揮智能。其二，是進行課堂教學“主問題”的設計研究，教師設計出能起主導、支撐全課作用的主問題，讓全班學生圍繞這個“主問題”來參與思考、討論、理解、創新。通過關注主問題設計與討論，培養學生的問題意識、設問能力以及解決問題的能力。

誤區二：“花式”課堂，云里霧里

現象呈現：有的課堂中存在這樣一種現象，一堂課里課外資料豐富多彩，上天入地；課堂形式多種多樣，學生有小組合作競賽、PK淘汰、詩歌朗誦、小品演示等等。學生在這堂課里情緒是調動起來了，整堂課氣氛是熱熱鬧鬧的：學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，把課堂搞成熱熱鬧鬧的“集市”。同時，活動晃動的頻率過快，視聽畫面過雜，一段活動過后，讓人眼花繚亂，也沒有留出時間讓學生去好好感受。上完這堂課，在學生的腦子里無一點實際知識存留。

問題透析：由于“思想品德”課的內容傳授要形象化，課外資料豐富多彩、課堂形式多種多樣都無可厚非。但是材料的選擇卻要精到，不能看什么都能用，就一起上陣，那樣只會使學生因為忙之不迭而導致學生只關注形式、資料，而忘了學之初衷。

反思對策：教師手中要有一把慧劍，懂得取舍。教師心中要讓學生成為教學的主體，努力創設一個寬松民主、和諧互動的環境。但也不能流于形式。真正科學有效的自主課堂活動，首先是實質性的活動觀，就是說要讓學生的思維等內在精神世界產生活動；其次是既要讓學生動，又要讓學生靜，該動時動，該靜時靜。教師既要善于組織學生活動，又要善于講課。

誤區三：“滿堂夸”，夸得學生不知所然、狂妄自大

現象呈現：新課改強調教師要尊重、賞識學生，但有的教師把它理解成對學生只能表揚，不能批評。于是，有的教學過程中就充斥著對學生的廉價夸獎，無論學生的表現是值得表揚還是不值得表揚。

問題透析：課堂上教師過多的隨意性夸獎實際是教師不負責任的一種表現，因為它不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止，甚至誘導學生養成隨意應付的品質，從而對學生健康人格的形成產生負面影響。

反思對策：“思想品德”課需要一個有利于學生發展的課堂教學評價環境，克服那種刻板僵化、面面俱到的評價模式。

誤區四：教學媒體使用的泛濫化

現象呈現：用多媒體“包裝”思想品德課堂，這已成為新課程教學的時尚。特別是公開課觀摩課，更是少不得多媒體的包裝點綴，以示其“現代化科技手段的運用”。有的教師憑借其高超的電腦水平和軟件應用技能，將課件制作得異常精美，圖片、影音資料應有盡有，上課只要動動手指，教師儼然成了一位電影放映員。

問題透析：對多媒體的使用也要有一個“度”的把握，畢竟多媒體只是一種教學的輔助手段，況且越是復雜精美的多媒體課件越會限制思維和課堂教學的靈活性，甚至無法對課堂中出現的動態生成資源進行靈活利用，導致教學思維的僵化。

反思對策：我們應該客觀地把教學媒體作為教學計劃的一部分，在選用多媒體教學時，首先要考慮的是實用性。一種媒體是否可用，要根據教師所計劃使用的媒體、軟件和硬件及具體配置情況來決定。其次，要考慮學生的特點，看學生對某一媒體是否持歡迎的態度。第三，要考慮媒體所服務的教學活動，不同的媒體有不同的呈現力。

誤區五：學不致用

現象呈現：思想品德課堂上，學生回答頭頭是道，考出的成績也是遙遙領先。但是在路上看見老師不主動打聲招呼，公交車上看見老人、孕婦不會讓座，拾到錢物不交公，甚至有小偷小摸、敲詐勒索等行為。

問題透析：在升學率的指揮棒下，學生對于所有學科只有一種想法：背熟，反映在試卷上，得到一個非常高的分數，就能說明自己的思想絕對好，品德絕對高。孰不知，“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！

反思對策：老師在思想品德課堂上，不僅要教給他們理論知識，還要強調在實際生活中的表現更加重要。這才是真正的教育靈魂：教育思想深植學生心中，行動不由自主產生；自己來約束自己、自己來支配自己！

總之，新課程改革給課堂教學賦予了新的生命和活力，給師生更加寬廣的視野和舞臺。我們要充分利用好思想品德學科的教學平臺，扎扎實實地應用多維方式，克服教學中主觀主義和形式主義，走出教學誤區，確實提高學生的綜合素質和能力，真正構筑確實有效的理想課堂，為學生的成長負責，積極創設一條可持續發展之路。

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（上虞市城北實驗中學）