讓我們學(xué)會傾聽：構(gòu)建聽課者的素養(yǎng)

摘要：新課程的改革，對教師自身的綜合能力和整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身素養(yǎng)，而聽課是教師成長的重要途徑與方法，在聽課過程中建立的聽課素養(yǎng)有待于探討與規(guī)范。

關(guān)鍵詞：新課改；教師素質(zhì)；聽課素養(yǎng)

聽課能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠共同探討與研究教學(xué)改革中的問題，它對于任何一位老師，不論是年長的，還是年輕的，都是非常必要的。聽課中既可學(xué)到知識，又可學(xué)到教法及處理問題的技巧，能在潛移默化中提升教師內(nèi)在的修養(yǎng)。

然而，深入到教學(xué)的一線，情況卻讓人擔(dān)憂。作為一名從業(yè)八年的一線語文教師，不僅聽了不少的課，也被聽了不少的課。感受良多呀，今天記述如下，是警醒自己也與同行們探討。

一節(jié)語文公開課的課堂上，學(xué)生在執(zhí)教老師眉飛色舞地引導(dǎo)下正品讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，師生群情激昂，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”蘇軾曠達(dá)的胸襟、豪邁的情懷，感染著課堂上的每一個(gè)人。突然，“你是我的玫瑰你是我的花……”的樂曲打斷了所有人的思緒。“喂，我在聽課，沒事先掛了。”——學(xué)生哄堂大笑，執(zhí)教老師哭笑不得，原來一位聽課老師的手機(jī)響了。這是我親歷的真實(shí)的一幕。而且不止一次兩次，聽課者在課堂上手機(jī)響起，甚至還伴著響鈴起身走出教室接聽。聽課者在課堂上交頭接耳，議論的聲音不斷傳入學(xué)生的耳朵；聽課者昏昏欲睡，甚至伏桌而睡；聽課者邊聽課邊批改作業(yè)；聽課者在課堂上到處走動——“檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”；聽課者指導(dǎo)學(xué)生回答問題……一幅幅千姿百態(tài)的聽課者圖，其中甚至有我們所謂的研究員、督學(xué)，多么值得我們?nèi)ド钏佳健?/p>

聽課僅僅反映的是執(zhí)教者的素質(zhì)嗎？我看不見得，聽課者的素質(zhì)也很重要。聽課是學(xué)校教育教研的重要方式，有組織、有計(jì)劃地開展聽課活動，既有助于規(guī)范學(xué)校的教研制度，也能提升廣大教師在教學(xué)中探索與研究的熱情。聽課者也是課堂的一員。聽課也是一門講究素質(zhì)的藝術(shù)。

對于新教師而言，聽課的目的是學(xué)他人之所長，補(bǔ)自己之不足。我現(xiàn)在還清晰地記得我大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，才真正明白理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的艱難，大量的聽課使我受益匪淺。聽課是新教師快速成長的一條捷徑。廣泛地聽他人的講課，博采眾家之長，彌補(bǔ)自身之短，無疑是增長教學(xué)才干的行之有效的途徑。通過聆聽他人講課，可以研究每節(jié)課中瞬息萬變的教學(xué)情況，可以了解最新的教學(xué)導(dǎo)向和要求，了解周圍教師的教學(xué)水平和風(fēng)格、氣質(zhì)，了解學(xué)生的知識接受能力和心理特征，達(dá)到“知己知彼，百教不殆”，使事業(yè)及早進(jìn)入成熟期。

在當(dāng)前的基層教學(xué)中，新教師往往缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材不熟，對教法生疏。能夠認(rèn)識到自身教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力要求的差距，反而能夠謙虛謹(jǐn)慎，在聽課的時(shí)候能夠做到目的明確，方法正確，態(tài)度認(rèn)真，反思及時(shí)。通過聽課，既可學(xué)到知識，又可學(xué)到教法及處理問題的技巧，在潛移默化中提升教師內(nèi)在的修養(yǎng)。

而上文所列舉的種種不當(dāng)之舉，往往是發(fā)生在頗有幾年教齡的中年教師的身上。之所以會在他們的聽課中出現(xiàn)問題，我認(rèn)為是因?yàn)檫@些教師在長期的教學(xué)工作中，逐漸形成一套駕輕就熟的教學(xué)模式。隨著教學(xué)知識的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，有些教師可能會過分推崇自己熟悉的教學(xué)方法，而對別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不以為然，甚至不屑一顧。進(jìn)而，就在聽課的課堂上對他人的教法議論指點(diǎn)起來。如此“不思進(jìn)取”“坐井觀天”“夜郎自大”，對其自身是很難成為名副其實(shí)的教學(xué)專家的，而對于課堂來說無疑是影響了正常的課堂秩序。

而同時(shí)，聽課者的聽課素養(yǎng)直接體現(xiàn)的是對授課老師的尊重程度。為了上好一節(jié)課，授課教師會認(rèn)真鉆研教材教法，多方收集材料，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技巧。所以說短短的四十分鐘的課堂，授課者往往花費(fèi)了不少的心血來準(zhǔn)備。讓我們學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，避免走進(jìn)自我封閉的死胡同，避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心。

對于專職的研究員來說，通過聽課來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)是其一項(xiàng)主要的任務(wù)。有教育專家參與的聽課活動，能夠在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)起一座連接的橋梁。通過參加那些帶有教育實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的聽課，專家可以調(diào)查教育教學(xué)理論是否被教師真正理解，可以檢驗(yàn)?zāi)撤N理論對課堂教學(xué)的適用性以及存在的問題，從而為進(jìn)一步完善、修正理論創(chuàng)造良好的條件。

在實(shí)際的教學(xué)操作中，大部分的教研員與督學(xué)能夠端正聽課的態(tài)度，但是也有不少的所謂專家研究員在課堂上沒有擺正自己的位置。帶著情緒或個(gè)人觀點(diǎn)去聽課，從私人感情和個(gè)人關(guān)系出發(fā)，有意識地樹立某個(gè)教師的威信，夸大其中的優(yōu)點(diǎn)。或者不用發(fā)展的眼光看人，吹毛求疵，苛求他人，居高臨下，認(rèn)為自己是老教研員，平時(shí)不學(xué)習(xí)、不研究，心中無標(biāo)準(zhǔn)無課標(biāo)，無思想，聽后亂說一通，甚至以個(gè)人喜好出發(fā)，否定他人的教學(xué)教法。要知道教育形勢的發(fā)展日新月異，用過去的老眼光、老觀念去評課，勢必要引入誤區(qū)。

曾有一位同事，在剛工作的第二年，職業(yè)熱情高漲，精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，希望得到專家的指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)能力。可是，課堂上教研員睡了大半節(jié)課，他在講臺上也忐忑了大半節(jié)課。課后他向教研員請教失敗的原因，教研員面無表情道：“只聽課不評課。”這一課，在他的心中留下了永遠(yuǎn)不會忘卻的痛。對于這樣的教研員來說，聽課如何能使他們加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的提高呢?又如何能成為本學(xué)科課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、組織者和領(lǐng)頭雁？

總而言之，在新課改的進(jìn)程中，構(gòu)建教師適應(yīng)新課改的聽課素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。那么，如何構(gòu)建聽課素養(yǎng)？我認(rèn)為，首先應(yīng)該正確定位聽課教師的角色。在聽課時(shí)，教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

1. 欣賞者

教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處、閃光點(diǎn)，為我所用。從這個(gè)角度講，教師不僅要用美的眼光去感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美;更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠(yuǎn)去追求。

2. 參與者

教師在聽課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導(dǎo)教師的意圖，無法獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。要做到有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。

另外，聽課態(tài)度要端正。必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。

最后，聽課后要交換意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避。但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

通過聽課，讓我們不僅學(xué)會更好地教，而且學(xué)會更好地傾聽。提高聽課素養(yǎng)，構(gòu)建規(guī)范的聽課規(guī)則，提高教師自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力的同時(shí)，也規(guī)范了課堂的聽課行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.說課、聽課與評課[M].北京:教育科學(xué)出版社，2004.

（徐州幼兒高等師范學(xué)校）