生物教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)策略

摘要：遷移是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。為了促進(jìn)學(xué)生的生物遷移能力，可采用下列的四條培養(yǎng)策略：提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，將問(wèn)題進(jìn)行類化；克服思維定式的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力；加強(qiáng)學(xué)科滲透，提高學(xué)科之間的遷移能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；遷移能力；培養(yǎng)策略

一、 什么是遷移

學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為遷移的本質(zhì)是兩種學(xué)習(xí)之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律上相同要素間的影響與同化。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等層次。按照遷移的效果分，可以劃分為正遷移與負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的為正遷移，起干擾或抑制作用的為負(fù)遷移。而且，遷移不只是局限于認(rèn)知領(lǐng)域，在情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域也存在遷移問(wèn)題。

二、 遷移能力培養(yǎng)的必要性

1. 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，遷移是問(wèn)題解決的核心

形成知識(shí)的廣泛遷移能力，可以避免對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通和轉(zhuǎn)換。這有利于認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。

2. 高考也特別重視對(duì)學(xué)生能力的考查

目前理科綜合中的生物高考對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合應(yīng)用能力的要求都較高，學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是能力考查的核心。

3. 學(xué)生有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移

學(xué)生在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中，面對(duì)新的問(wèn)題和情境往往手足無(wú)措，或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)生搬硬套，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，影響解題效果。

三、 遷移能力培養(yǎng)策略

1. 提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的根本前提和基礎(chǔ)

(1)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對(duì)知識(shí)的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，這些均需要教師倡導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對(duì)知識(shí)的理解度，為知識(shí)的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的方法多種多樣，下面僅舉一個(gè)平時(shí)教學(xué)中碰到的例子。學(xué)習(xí)了《染色體變異》后，有學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：秋水仙素在細(xì)胞分裂前期抑制紡錘體的形成，為什么能致使細(xì)胞染色體加倍？在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生查找了教參等相關(guān)資料，學(xué)生查閱后自己得出兩個(gè)結(jié)論：①在分裂前期和中期著絲點(diǎn)把兩個(gè)染色單體連在一起，到后期著絲點(diǎn)一分為二；②紡錘絲的作用是牽引著子染色體分別移向細(xì)胞兩極。而后我又和學(xué)生一起查看了書本《有絲分裂》和《染色體變異》的相關(guān)知識(shí)，教材中文字?jǐn)⑹鲆沧C明了上述結(jié)論完全正確，原來(lái)的疑慮是頭腦中有了“紡錘絲的牽引致使染色體著絲點(diǎn)一分為二”的誤解。這樣的例子，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到。為了給遷移提供堅(jiān)實(shí)的固定點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中，必須妥善解決好這些基礎(chǔ)性問(wèn)題，完善學(xué)生頭腦中在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中對(duì)遷移的研究表明，概括水平越高、包容范圍越廣的知識(shí)越有助于同化新知識(shí)，越有助于促進(jìn)遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密亦越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在遷移過(guò)程中是首先作為基礎(chǔ)和背景起作用的，它為學(xué)習(xí)中的遷移提供了準(zhǔn)備。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)正遷移的最有效的途徑，分散的知識(shí)所產(chǎn)生的遷移是有限的，而掌握系統(tǒng)的知識(shí)及其各部分相互作用、相互關(guān)系，才能產(chǎn)生廣泛的、久遠(yuǎn)的遷移。如學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以先給出能夠統(tǒng)攬各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架如下：

使學(xué)生了解這部分知識(shí)的整體概貌，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。這樣，可使學(xué)生在知識(shí)整體的背景下學(xué)習(xí)，易于了解所要學(xué)的知識(shí)處于哪一部分、什么地位，進(jìn)而使新舊知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，在某個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖示、圖表、圖像等手段和方法，自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次加工，通過(guò)歸納和整理構(gòu)成詳細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)基因重組后，可作如下整理：

對(duì)于學(xué)習(xí)生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即指學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教師要選擇合適的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新組織、加工，建構(gòu)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)層次清楚、脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)出與新授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。

2. 轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，將問(wèn)題進(jìn)行類化，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵

問(wèn)題情境是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。知識(shí)的遷移要求對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換要靈活處理。通過(guò)教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)積極的遷移氛圍，設(shè)計(jì)針對(duì)訓(xùn)練題，從不同角度分析問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較、“變式”及“類化”，可提高遷移知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。

(1)運(yùn)用比較，揭示知識(shí)的相似性和差異性。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原先的概念和原理與新學(xué)習(xí)的觀念之間，有一定相似性而又難以辨別時(shí)，常會(huì)發(fā)生負(fù)遷移，而當(dāng)兩者有相似性卻能辨別清楚時(shí)，又常會(huì)發(fā)生正遷移。生物學(xué)中表面相似但含義有所差異的概念很多，如染色體、染色單體、同源染色體、染色體組，又如基因突變、基因重組、染色體變異等等。在教學(xué)中經(jīng)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，能透過(guò)表面現(xiàn)象，看清本質(zhì)。

例1. 使用某種農(nóng)藥來(lái)防治某種害蟲(chóng)，開(kāi)始效果很顯著，但長(zhǎng)期使用后，效果就越來(lái)越差。原因是： A.害蟲(chóng)對(duì)農(nóng)藥進(jìn)行了定向選擇 ； B.害蟲(chóng)對(duì)農(nóng)藥產(chǎn)生了定向變異；C.害蟲(chóng)對(duì)農(nóng)藥產(chǎn)生了隔離；D.農(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)的抗藥性變異進(jìn)行了定向選擇。

這是一道課后習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)后不難得出正確答案是D。此時(shí)我追問(wèn)，請(qǐng)嘗試分別用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代進(jìn)化理論解釋上述現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)啟發(fā)和學(xué)生討論，得出結(jié)論：按達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)解釋，農(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)的定向選擇，使有抗藥性的害蟲(chóng)個(gè)體數(shù)不斷增多；按現(xiàn)代進(jìn)化理論解釋，農(nóng)藥對(duì)害蟲(chóng)的定向選擇，使害蟲(chóng)種群中控制抗藥性的基因基因頻率不斷增加。這樣不僅鍛煉了學(xué)生用文字闡述生物學(xué)知識(shí)的能力，也有利于促進(jìn)新舊知識(shí)之間的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。

(2)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“變式”。“變式”是對(duì)問(wèn)題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式，有意識(shí)地從各個(gè)不同的角度變更事物的特征，通過(guò)分析、對(duì)比與評(píng)價(jià)，突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。要求教師積累和精心設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，此類題有利于掌握各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在設(shè)計(jì)此類習(xí)題時(shí)，就要突出一個(gè)“變”字，要“變”得有聯(lián)系，有規(guī)律，使學(xué)生在知識(shí)遷移過(guò)程中有明晰的思路。

(3)依據(jù)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問(wèn)題進(jìn)行“類化”。“類化”是指將問(wèn)題納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問(wèn)題的方法和策略的過(guò)程。在轉(zhuǎn)換問(wèn)題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問(wèn)題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)去“類化”這個(gè)新問(wèn)題。例如在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，雖然問(wèn)題的情境有許多變化，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟時(shí)能堅(jiān)持“四步曲”：①實(shí)驗(yàn)材料的處理，分組編號(hào)；②實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)；③培養(yǎng)；④檢測(cè)。通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生們已建立了這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟“四步曲”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在平時(shí)考試及高考中碰到類似問(wèn)題，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

3. 克服思維定式的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力

思維定式，是指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定式”的積極性作用，克服“定式”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的思維定式，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。

如在高三復(fù)習(xí)中，我講到基因突變的主要特點(diǎn)是新基因、通常新性狀。為了突出“通常”兩字，設(shè)問(wèn)：如果一個(gè)正常基因發(fā)生突變，其中一個(gè)堿基被替換，氨基酸序列會(huì)發(fā)生什么變化？這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，答案不是唯一的。學(xué)生經(jīng)課后討論和整理，有的學(xué)生居然給出最多七八個(gè)正確答案，大大出乎我的意料之外。我趁機(jī)又設(shè)問(wèn)：如果一個(gè)正常基因發(fā)生突變，增添一個(gè)堿基，氨基酸序列會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，獲得了多種不同的解決方法和結(jié)果，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

4. 加強(qiáng)學(xué)科滲透，增加思維開(kāi)放度，提高學(xué)科之間的遷移能力

前已述及，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。我們不僅要重視生物學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，還應(yīng)十分重視生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。如語(yǔ)文閱讀能力會(huì)影響生物審題和獲取信息的能力，用數(shù)學(xué)排列組合知識(shí)來(lái)解答遺傳概率計(jì)算問(wèn)題，用物理能量轉(zhuǎn)換和守恒定律來(lái)講解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律，用內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系來(lái)論述物種的形成等等。在教學(xué)中，潛移默化地開(kāi)展學(xué)科滲透，能加大思維的開(kāi)放度，進(jìn)而形成更加穩(wěn)定、系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的遷移能力。

我國(guó)心理學(xué)界知名的陳琦教授認(rèn)為，“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級(jí)境界。學(xué)習(xí)的最終目的，并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于頭腦中，而是遷移到各種不同的問(wèn)題情景中，解決各種實(shí)際問(wèn)題。教育改革和發(fā)展不斷深入的今天，我們?cè)诔浞掷斫膺w移的發(fā)生規(guī)律及影響因素的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地加強(qiáng)正遷移意識(shí)，逐步減少學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，舉一反三，觸類旁通，系統(tǒng)牢固地掌握生物學(xué)的知識(shí)、方法和規(guī)律，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

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（寧海縣知恩中學(xué)）