淺談數學教學中學生創新能力的培養

著名心理學家皮亞杰說過：“教育的首要目的在于造就有創新，有所發現的人，而不是簡單重復前人所做過的事情。”數學作為訓練思維的學科，是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科。在實際教學過程中，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，愈來愈顯得重要，也成為數學教師共同探討的問題。

一、 數學教師要有創新的意識

教育本身就是一個創新的過程，我們不能千年不變地用一個方法講解“1+1=2”，要從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

對學生而言，創新就是在學習過程中，不拘泥于課本、不迷信于權威、不依循于常規。學生以已有的知識為基礎，結合當前的實踐獨立思考，發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定扎實的基礎。教師在教學時，可以把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，比如營銷方案、瓶頸問題等。這樣，教師既通過挖掘教材，高效地駕馭教材，同時又激發了學生的求知欲。

在這同時，教師要注意營造好的課堂氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和新型的師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。教師在教學中要實現“教”向“學”的過渡，營造適宜學生主動參與學習的、活躍的課堂氣氛。在教學過程中，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，多數學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。如在教學立體圖形的展開圖時，可以讓學生自己動手，把立方體從不同角度剪開，再讓學生通過合作交流，最后總結立方體展開圖的規律。

由教向學的過渡，實際上也就是教師在教學中，充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師要運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。以總結知識為例，在課堂教學過程中，教師每堂課里都要進行各種總結，其實，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，就要在課堂教學中將總結的機會盡可能地放給學生。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、教師要培養和發展學生的創新興趣

(一)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，是學生想知道的。這些問題會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

(三)利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的創新興趣

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑、數學家成長的事跡、數學家在科技進步中的貢獻、數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、 教師要保護學生創新能力的發展

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師，對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化的發展的評價。要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。在教學中，若學生到處可見教師親切的笑臉、鼓勵的眼神，到處可聞“你真棒”“再想想，老師相信你能行”等賞識性評語，能增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

(三)保護學生的好奇心

心理學告訴我們，好奇是對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣的一種心理活動。好奇心是與學習有著密切關系的一種天然本性。它是渴望獲得新知識的起點，也是培養學生興趣的萌發階段。學生只有在這充滿興趣的活動中，創新能力才能得以培養。瓦特成功發明蒸汽機，得益于對開水掀開壺蓋的好奇。好奇是創新的潛在力，是創新意識的萌芽。所以，在教學中要注意愛護、激發學生的好奇心。

總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要尊重學生的主體性。只有師生共同配合，學生的創新能力才能有更大的提高。

（天長市銅城二中）