聾兒語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中看圖說(shuō)話能力培養(yǎng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)

看圖說(shuō)話是聾兒語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)最基本的、使用最多的教學(xué)方法，也是聾兒在聽力得到補(bǔ)償后，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、恢復(fù)語(yǔ)言接受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的最便捷、最有效的學(xué)習(xí)途徑。正確認(rèn)識(shí)和掌握聾兒看圖說(shuō)話能力的發(fā)展規(guī)律，合理使用科學(xué)、得體的方法開展看圖說(shuō)話教學(xué)，對(duì)提高聾兒語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)質(zhì)量水平，促使聾兒盡早恢復(fù)語(yǔ)言功能，回歸有聲世界，起著重要作用。在多年的工作實(shí)踐中，我們對(duì)聾兒看圖說(shuō)話能力發(fā)展階段性特征作了探索，并在此基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)，大膽實(shí)踐，取得了一定的成效。本文擬對(duì)我們目前理解、認(rèn)識(shí)的聾兒看圖說(shuō)話能力發(fā)展規(guī)律以及看圖說(shuō)話教學(xué)實(shí)踐情況，作一概要闡述和回顧，以期理清思路，深化認(rèn)識(shí)，推動(dòng)這一課題的深入研究，促進(jìn)聾兒語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

一、 聾兒看圖說(shuō)話能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)

聾兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看圖說(shuō)話能力都能不同程度地得到提高，取得進(jìn)步。回顧他們成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡，在看圖說(shuō)話能力的發(fā)展過(guò)程中，體現(xiàn)出一些階段性特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和掌握這些特點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)效果，是至關(guān)重要的。聾兒看圖說(shuō)話能力發(fā)展的階段性特征，大體上可歸納如下：

1. 起步階段。這個(gè)階段主要集中在開始培訓(xùn)階段。由于聾兒語(yǔ)言基礎(chǔ)水平很低，語(yǔ)言交流的主動(dòng)意識(shí)差，所以這一階段聾兒主要表現(xiàn)為不會(huì)說(shuō)，也不愿意說(shuō)，看圖說(shuō)話能力停留在表象階段，大多是根據(jù)老師的提示，模仿老師的說(shuō)話。

2. 簡(jiǎn)單句表述階段。這個(gè)階段一般表現(xiàn)在第二學(xué)期。這個(gè)階段聾兒對(duì)語(yǔ)言的功能和形式有了一定的理解和認(rèn)同，也有了想說(shuō)話的愿望和主動(dòng)性。但由于對(duì)圖畫含義的理解比較淺顯，掌握的詞匯量也比較少，詞語(yǔ)的組織能力也很差，所以，只能用很少的詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單句子的表述。

3. 較復(fù)雜句表述階段。這個(gè)階段一般表現(xiàn)在第三學(xué)期至第四學(xué)期。這個(gè)階段聾兒的語(yǔ)言交流習(xí)慣基本上已經(jīng)養(yǎng)成，能夠有意識(shí)地用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思維和表達(dá)。頭腦中積累了較多的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，所掌握的詞語(yǔ)也能夠滿足比較復(fù)雜的句子表述的需要。

4. 基本自如運(yùn)用階段。這個(gè)階段一般要到培訓(xùn)后期才能達(dá)到。這時(shí)的聾兒，不僅可以比較完整、準(zhǔn)確地表述事件和思想，而且還可以使用一些抽象性的詞語(yǔ)和概念，表達(dá)更為復(fù)雜一些的意思。他們已具備開放性思維方法，聯(lián)想到圖畫以外的相關(guān)內(nèi)容，探究圖畫中隱含的意義和道理，并且能比較精確、形象地表述出來(lái)。這個(gè)階段，聾兒也已能夠?qū)⒖陬^語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言。總體上說(shuō)，這時(shí)，聾兒的語(yǔ)言交往能力已經(jīng)基本上達(dá)到康復(fù)，可以回歸有聲世界，與普通人群正常交往了。

二、 聾兒看圖說(shuō)話教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

聾兒看圖說(shuō)話教學(xué)要從聾兒語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)狀況出發(fā)，充分考慮影響其看圖說(shuō)話能力發(fā)展的諸多因素，并結(jié)合各發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。首先，要根據(jù)每個(gè)聾兒的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；其次，要根據(jù)聾兒的接受能力選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，配備適宜的圖片資料；再次，要選擇確定適宜的教學(xué)方法和活潑有趣的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)聾兒鍛煉和發(fā)展自己的看圖說(shuō)話的能力；還有，要與發(fā)聲訓(xùn)練、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)等其他培訓(xùn)項(xiàng)目緊密配合，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到全面康復(fù)。在不同的發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，各有側(cè)重。

1. 在起步階段：針對(duì)聾兒生活經(jīng)驗(yàn)少、抽象思維較差的特點(diǎn)，使用詞語(yǔ)圖畫以生活中常見的、聾兒感興趣的實(shí)物為主，著重培養(yǎng)聾兒詞語(yǔ)與實(shí)物、圖畫的對(duì)應(yīng)能力，建立詞語(yǔ)的概念。如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“汽車”，可以展示轎車、大客車、客車或吉普車等多種樣式汽車的圖片，圖片的樣式也可以是多種多樣的，如彩色圖畫、簡(jiǎn)筆畫、照片或卡通畫等。通過(guò)這樣多種方式的反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化感官刺激，提高孩子的對(duì)應(yīng)能力，逐漸形成用相應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)的事物的習(xí)慣。

2. 在簡(jiǎn)單句表述階段：聾兒一般已具有主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)的意愿，也能完成一個(gè)比較完整句子的表述。但往往容易只使用主要詞語(yǔ)，而忽略副詞、介詞等附屬詞語(yǔ)的使用。對(duì)圖畫的意義即使能夠理解，也只能淺顯地表達(dá)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)多采用內(nèi)容更豐富、畫面更復(fù)雜一些的畫片，鍛煉聾兒的觀察、理解能力，加深對(duì)圖畫意義的理解；要強(qiáng)化句式訓(xùn)練，讓聾兒逐漸掌握比較復(fù)雜的句子，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)階段可以使用詞卡拼句的方法，把許多詞語(yǔ)分類寫在卡片上，讓學(xué)生去選擇組句。如：主語(yǔ)詞匯是爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，謂語(yǔ)詞匯是穿、洗、買、拿等，定語(yǔ)、狀語(yǔ)詞匯是紅色、綠色、新的、大的等，賓語(yǔ)詞匯是衣服、褲子、玩具、蘋果等。聾兒從這些詞語(yǔ)圖畫卡片中，隨意選擇，拼成各種句子。孩子通過(guò)這種訓(xùn)練，可以更好地熟悉句子的多種成分，掌握組成完整句子的方法。

3. 在較復(fù)雜句表述階段：聾兒應(yīng)該能夠用更多的詞匯，表達(dá)更為復(fù)雜的事件和思想。所以，對(duì)聾兒思維能力的要求更高一些。這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該使用更接近生活實(shí)際的比較復(fù)雜的圖畫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)含意義的深入理解，更注重學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練。可以用一組連續(xù)的圖畫，讓聾兒通過(guò)觀察，思考每幅圖畫之間內(nèi)容的聯(lián)系，了解并學(xué)習(xí)表述這一組圖片所描述的故事情節(jié)。對(duì)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的聾兒，還可以把原來(lái)的圖畫順序打亂，讓孩子根據(jù)自己的觀察和理解，重新排序，再講述故事。這樣，同一組圖畫就可以展現(xiàn)出不同的故事情節(jié)和不同的思想含義。這種方法對(duì)提高孩子的思維聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力很有好處。

4. 在基本運(yùn)用自如階段：要求聾兒獨(dú)立完成語(yǔ)言表達(dá)，準(zhǔn)確反映事件的情況和自己的思想意思。這個(gè)階段的教學(xué)更要貼近生活實(shí)際，多用生活中的實(shí)際事例，以便使聾兒更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言交往的需要；要逐漸加大語(yǔ)言表述內(nèi)容復(fù)雜程度，增加抽象事物的描述和心理活動(dòng)、情感抒發(fā)等方面的訓(xùn)練；要增多與普通人接觸的機(jī)會(huì)，鍛煉提高聾兒與普通人交流的實(shí)際能力。在教學(xué)中，可以用普通兒童使用的連環(huán)畫冊(cè)，讓聾兒講述一個(gè)完整的故事；也可以向孩子出示一張比較復(fù)雜的圖畫，讓孩子根據(jù)圖畫，發(fā)揮想象，編撰講述一個(gè)有情節(jié)的故事，鍛煉孩子的開放思維能力和聯(lián)想能力。

十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們注重并開展了一些聾兒看圖說(shuō)話能力發(fā)展規(guī)律的探索和研究，有了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。但總覺(jué)得，對(duì)這一課題的整體認(rèn)識(shí)還是比較膚淺。由于我們接觸的聾兒數(shù)量較少，他們身上反映出來(lái)的現(xiàn)象難免帶有局限性，再加上我們客觀條件的限制和主觀認(rèn)識(shí)上的偏頗，所述觀點(diǎn)也難免有不當(dāng)之處。僅以此文與同行商討，以便我們繼續(xù)努力，更全面、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)看圖說(shuō)話能力發(fā)展規(guī)律，為聾兒語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)服務(wù)。（黑龍江省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心）