論五年一貫制師范英語專業的音標教學

摘要：本文分析了五年一貫制師范英語專業的學生在英語音標方面薄弱現狀的成因，并探討了由此引發的對英語學習的負面作用，進而提出了何時以及如何對學生進行有效的英語音標教學的幾點看法，以期對中小學英語音標教學有所啟發。

關鍵詞：五年一貫制；英語；音標教學

筆者從事五年一貫制師范學生的專業英語教學已有六年，在教學過程中發現了一個值得關注的問題——音標成為了學生英語習得過程中普遍的薄弱環節。筆者發現，由于現在更強調英語學習的交際化功能，中小學英語教學的任何一個階段都未曾進行系統的音標教學，只是從小學三年級開始穿插于平時的單詞教授過程中（前提是學校從一年級開始開設英語課）。然而就是這一點都無法得到保證，許多學校迫于升學壓力，把更多的教學時間用在了訓練和提高學生運用書面英語的能力上，而忽略掉了音標的教學。但是，這樣的教學模式給學生今后在初中、高中乃至大學階段的英語學習帶來了不少問題，主要體現在以下幾個方面：

一、 單詞辨音能力差，相似發音易于混淆或發音不到位

“小學英語教育原本是要培養學生的學習興趣，是為學生打下較好的語音和書寫基礎，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。”但是，學生在小學階段沒有系統學習音標知識，在學習新單詞的時候，只是跟著老師或者其他多媒體方式的示范一遍遍地模仿，而未能清楚地辨別各個音，尤其是相近發音的區別。有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀或發音不到位，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確；并且，一旦學生對某個甚至某些發音形成了習慣，以后想要糾正過來將會非常困難。

二、 缺乏發音規則，導致單詞記憶慢，遺忘率高

不懂發音規則，記憶單詞就慢，遺忘率高。記憶單詞時，學生常憑機械地涂寫或者拼讀字母來進行，這種死記硬背的方法在小學和初中低年級學習的單詞量較少的情況下尚且能應付，但隨著高中、大學階段所學詞匯量的不斷加大，將會越來越疲于應付。而一旦單詞這一基礎關過不了，想要進一步學好英語，那是難如登天。

三、 預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣

不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生由于未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養成“等著老師來教”的依賴心理。但若通過音標的指導性作用，在掌握了讀音的情況下，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。

由此可見，“語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎”。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易了；反之，忽略音標教學將會使學生在今后的英語學習中舉步維艱。

那么，何時以及如何對學生進行有效的英語音標教學，就成為擺在我們每一位英語教師面前的一個不容回避的問題。筆者認為，音標的教學應該放在小學的中高年級學生養成聽說習慣之后，即在字母、簡單詞匯和日常用語等基礎的入門訓練以后。這時的學生已對英語有了一定的感性認識，此時想要進一步更快更有效地學習英語，就少不了音標這一工具的幫助。那么，我們應該如何讓學生系統、愉快、高效地學習音標呢？最關鍵的問題是如何引導，如何去教。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

首先，音標教學要以趣味性為原則。常言道，“興趣是最好的老師。”小學生的外語學習尤其如此。對于教師來說，“吸引學生的注意力，調動他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學的基本要求，也是任何教學的基本條件。”教授48個國際音標，靠在課堂上單純模仿、拼讀，時間一長，如果不在教法上多做文章，學生很容易厭煩。教師可在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過游戲加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。還可利用小學生爭強好勝的向上心理，通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣，采用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲也很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么”；出示一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了”。還有各種猜音標的游戲……教師可以想方設法在玩玩賽賽中鞏固所教知識。

其次，音標教學的目標是為了培養學生的能力，提高學習效率。所以，音標教學不能僅僅滿足于認識48個音標，更主要的是要培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。一開始，引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]。學完音標后，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]。最后要求學生一氣呵成，達到“速認、快拼”，一次性讀出音標，如[baik]、[feis]。這時，若課堂上教學新單詞，就會出現師生搶著說的現象。節省下來的教學時間，可以進行更多的情景操練、會話表演、教唱歌、做游戲等活動。

最后，對音標教學要嚴格要求，持久運用。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。因此，教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生；不斷正音，不讓語音退化。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

（江蘇省外國語學校）