語文課堂教學之我見

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教授學生，應該都要使學生掌握正確的學習方法，而不是只給學生“魚”或者“魚竿”。在語文教學課堂中通過課堂教學，把教材的有關內容落實到學習個體，真正發揮教師的主導作用，才能實現“以學習者為中心，以教師為主導”這個教學宗旨。

在課堂教學前，根據課型的不同老師所做的準備也是不同的。以現代漢語課堂教學為例，首先在課前大致要了解學生的學習情況、學習水平的接受能力。只有了解學生之前學習知識的基礎和對語言技能的掌握程度，才能確定學習的起點，以便有針對性地進行教學。其次還要對現代漢語課的教學特點及教學材料進行分析和把握，只有對所教材料的內容、重難點作出科學的、客觀的分析，在教學中才能真正收到良好的效果。再次，課堂教學準備的書面體現就是任課教師必備的教案，教案內容除了常規的總體的擬定教學目的要求、教學難點和重點之外，還包括具體的教學環節安排和教學步驟，以及每一節課的具體教學內容的分析、解釋、提問等等細節的設想和計劃。

一、 了解教學對象

很多人認為會說漢語就都可以從事現代漢語教學研究工作，這是不正確的。作為教師，首先要了解自己的教授對象，語言教學有其自身的規律，它是一門綜合學科。它首先需要有語言學的知識，你要了解學習者母語的語言特點，他們在學漢語的時候最容易犯的錯誤是什么。學習者的文化背景也要有所了解。所謂了解教學對象，就是要了解學生曾經學習過的知識及水平。

了解學生的知識基礎之后，最重要的是要掌握學生的漢語水平，這樣才能因材施教。零起點的學生，就像一張白紙，可以隨意描畫。而對現代漢語有一點或一定基礎的初中起點的學生，則要從語音、文字、詞語、語法等方面仔細了解學生聽說讀寫四種技能的掌握程度。看看學生拼讀上的熟練情況和聲調的準確度，看看學生對漢字書寫、辨認的程度以及他們所掌握的詞匯量，尤其是我們所強調的聽說讀寫技能訓練。通過課前的了解，會發現有的學生聽說能力高于讀寫，有的讀寫高于聽說，這樣老師可以在今后的教學中有針對性地對不同程度的學生進行指導。

二、 了解課型特點及教學材料

不同課型的教學材料因目的、任務不同而有自己的特點。所以，教師在教學之前要充分了解和掌握所教課程的課型特點，以此確定總體的教學內容和教學目標。在英語教學中，同樣的一篇課文，口語課注重用對話的方式體現，聽力課一般是以不斷加深聽力難度為主線進行教學。而在現代漢語教學中，則要從生詞、語言點、詞語例解、注釋直至練習進行講解。拿綜合課的教學來說，就要從語言知識（語音、詞匯、語法等）、言語技能訓練及交際能力培養這幾個方面來確定教學重點及目標。因此，作為漢語教師，在備課、分析教學任務時，首先要對整本教材有總體的了解。

教師對一個學期的教學任務從宏觀方面把握的同時，還要從微觀方面貫徹和落實知識或者訓練技能，還要對每一課具體的學習材料進行仔細分解，以明確和決定本篇課文的教學要求。在一學期的教學中，還要根據學生學習的情況，不斷調整教學方法、教學內容，使每一篇課文乃至每一堂課都有不同的教學任務。所以，老師在教授一篇課文之前就要對這篇課文進行具體的分析。我認為，應該從幾個方面來看：一是生詞在課文中出現的情況及復現率，通過詞語搭配、詞語擴展和語用對比等幾種常用的方法進行詞匯教學；二是語法點在課文中體現和落實情況，使學生了解漢語語法的特點，掌握語法學習規律；三是生詞、語法點、功能點的情況，課后練習的形式、題量等。

了解了教學對象和教學材料之后，則要根據這些確定課堂教學的重難點。現僅以語音教學進行簡要分析。語音教學是學生學習漢語的初級階段，也是提高教學質量的關鍵，所以教師在課堂教學之前要非常重視語音教學。語音由人的發音器官產生，由聽覺器官接收，漢語聲母可按發音部位（如雙唇音、唇齒音等七部分）和發音方法（如塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。學生學習漢語聲母主要在發音部位方面存在偏誤，比如唇齒音f與雙唇音p相混，唇齒音與舌根音相混，舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh相混；有的學生撮口呼的ü和合口呼的u分不清，在發音方法方面有的學生鼻音n發成邊音l等。因此，在教學前就要注意發音部位和發音方法的理論、實踐以及對聲調的操練。

三、 精心設計教案

1. 問題設計。課堂問答既能提高學生的語言交際能力，又為學生在課堂外交際打下了良好的心理基礎。提問和回答是課堂教學的基本方式，所以在設計教案的時候就要認真地設計好問題。要了解學生的需要，針對學生的需要和感興趣的問題進行提問，問題中要包含或滲透著學習該項內容的目的性和重點、難點，所設計的問題可以是引導、可以是啟發、可以是思考。老師在組織課堂問答的時候，除了根據學生的實際需要外還要注意學生的心理狀態。所謂“文武之道、一張一弛”，因此，還要在設計問題的時候，穿插一些輕松的調節劑，以活躍課堂氣氛。

2. 練習和作業的設計。練習和作業是鞏固課堂知識的重要手段。除了選擇和利用教材原有的練習外，還應針對本教學班學生的實際，設計一些新的練習，以便及時補充教學內容。練習可以包括書面練習（需要教師根據學生的水平設計難易適當的課外練習）和口頭練習（可以根據課文內容讓學生進行分角色表演、復述等）。練習題和作業設計得好，能起可懂、可記、可轉化的作用。

3. 圖表和情景的設計。現代漢語教學的原則是“精講多練”。講解語言知識要少而精，尤其是語法教學，要多演示，少講解，盡量借助形象直觀的教學手段，最常用的是公式、圖表、圖片、動作演示，讓學生盡快理解句法結構。要盡量創造真實的語境，使學生盡快理解所學內容，在學生理解的基礎上，隨即投入操練。要為學生創造實踐的機會，引導和指導他們進行大量而有效的操練，努力提高學生聽說讀寫的言語技能。同時，通過情景教學可以使學生更易接受所學的內容，并對所學的內容有一種親切感和情趣感。

課堂教學是充滿樂趣的，為了使“以學生為中心，以教師為指導”的教學原則更好地體現，就需要教師在課前認真做好每一項準備工作，保證課堂教學順利進行，最終實現教學目的。

（哈爾濱科學技術職業學院）