輸入假說與情感過濾假說對高職外語教學的指導

摘要：本文試圖從英語習得理論，尤其是克拉申的輸入假說和情感過濾理論入手，探討其對高職外語教學的指導意義。

關鍵詞：Krashen；輸入假說；情感過濾假說；高職外語教學

美國語言學家S. D. Krashen 在20 世紀80 年代初提出了著名的二語習得理論——“五大假說”，其中包括:(1)習得—學得假說，(2)自然順序假說，(3)監控假說，(4)輸入假說，(5)情感過濾假說。其中，輸入假說“也許是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念”；“情感過濾假說”則認為習得能獲得足夠的語言攝入，情感因素對輸入起過濾作用。而如何利用輸入假說和情感過濾假說來獲得對高職外語教學的有益啟示，則是本文所主要探討的問題。

一、 Krashen 的“輸入假說”

Krashen 認為單純主張輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，這樣，他們的內在加工機制才能夠運行。Krashen認為輸入必須包括“i + 1”。如果習得者目前的語言能力為i ，那么，語言輸入需要略高于i ，即i + 1 ，而且這種i + 1 的輸入必須在意義上是可以理解的。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解且保證足夠的輸入量，那么i + 1 會自動提供給習得者。可見，可理解輸入是習得語言的關鍵，也是“輸入假說”的核心。

1. 輸入必須是可理解輸入

Krashen 還提出了理想輸入的條件: (1) 輸入是可理解的，(2) 輸入是有趣或相關的，(3) 輸入不按語法順序進行，(4) 輸入必須有足夠的數量。前兩者，尤其第一條是語言習得的關鍵，違背上述規律必將導致語言學習的低效或無效。當語言輸入大大超出學習者現有水平、缺乏趣味性或相關性時，他們就難以理解所輸入的材料，此輸入在習得中就沒有價值。因此，輸入材料的可理解性對于二語習得而言是一個基本的、必需的要求。

2. 可理解輸入不是二語習得的充分條件

即使有了大量的可理解輸入，也未必都能被學習者的內在機制所加工而內化成自己的語言知識。這就是Krashen 所說的可理解輸入不是二語習得的充分條件。只有當輸入(input) 變成吸入(intake) 時，習得才會發生。

二、 “輸入假說”對高職外語教學的啟示

高職院校英語學習與普通高校的目標及要求不同，決定了高職院校英語教學與其他院校的不同。所以，如何對高職外語學生進行可理解性輸入顯得更加重要。在課堂上，教師有責任向學生提供可理解輸入，而且應不斷地根據學生的反饋調整自己的語言輸出，以確保對學生的輸入是可理解的。其次，教師應重視意義的傳遞，而不僅僅是語法結構的講解。此外，教師應盡可能向學生提供熟悉、有趣的話題，引導他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。當然，課堂上的時間是有限的，要想確保對學生有足夠的輸入量，還必須利用業余時間。一條有效的途徑是建立一個多功能語言實驗室，全天候向學生提供各種原聲視聽說材料，包括錄音故事、原版電影錄像片、英文報紙雜志、流行小說、歌曲、演講錄像，甚至是廣告等真實語料。這樣的實驗室可滿足不同學生、不同時間的輸入需求，無疑是學生大量接觸真實語料的良好去處。同時，我們還應注意提高輸入的質量。在課堂教學中，要根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度， 提供適量的語言信息和語言知識，使學生正確地理解。

三、 “情感過濾假說”對高職學生英語學習的啟示

學生的情感狀態是影響其學習成敗的一個重要因素。根據“情感過濾假說”，情感因素直接影響到習得者的學習行為和學習結果。情感因素包括動機、態度、自信、焦慮等。動力大、自信心強的人習得量較多，焦慮程度低的人有利于語言習得。因此，在教學中要善于引導學生使用情感策略來調控學習情緒，以保持較強的學習動機，更好地進行學習。

“情感過濾假說”對高職學生英語學習的啟示包括如下內容：第一，培養學生學習外語的興趣和信心，端正學習動機。學生一旦對學習發生興趣，就能極大地提高學習的積極性、主動性和創造性。第二，創造和諧寬松的學習環境，增強學生的信心，降低焦慮感。課堂教學應提供一定的語言交際情景，讓學生在真實的交際過程中接觸目標語，使用目標語，并幫助學生解決學習中遇到的困難。理想的外語課堂應具備以下特點：(1)以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。(2)容忍學生的錯誤，保護學生的參與積極性。學會學習最重要的是學會提出問題。鼓勵學生提出問題就要容忍他們的錯誤，甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的語言活動，挫傷積極性。事后指出比當場糾錯效果要好。此外，教師應盡量使每個學生都有發言的機會，不應只顧教學進度和教學的流暢性而放棄反應較慢、成績較差的學生。只要他們充滿自信，勇于實踐，就能促進信息的有效輸入，促進語言的吸收及輸出，獲得理想的學習效果。第三，教師必須利用課堂教學，傳授符合學生個性的學習策略。只有加強對學生學習策略的指導，才能不斷提高教學質量和學生的學習效率。

情感是認知活動的動力系統，是認知活動的組織者，對認知活動起著動力和組織的作用。教師應利用課堂多渠道地幫助學生通過情感策略調控情感、動機和態度，降低焦慮，進行自我激勵，學會自主學習。

四、 小結

高職外語教學更應注重輸入的量和質以及情感因素，輸入的好壞、多少直接關系到高職外語學生學習的效率，而情感因素在培養高職學生自主學習能力過程中的作用和影響是不容忽視的，而且是潛移默化的。教師應充分利用情感因素對學生進行引導、指導、檢查和督促，以培養他們自主學習的能力。

參考文獻:

[1]張楠楠.“情感過濾假說”在培養學生自主學習能力中的應用[J].鞍山科技大學學報，2006(2).

[2]鄭艷霞. Krashen 的“輸入假說”與外語教學[J].江蘇廣播電視大學學報，2003(6).

（南海東軟信息技術職業學院）