淺談對技工學校語文教材的看法

摘要：本文從學生實際需要出發，探討了現行技校語文教材在學生的接受能力、時代性、國際性等方面存在的一些問題。

關鍵詞：接受能力；時代性；文言文；應用文

技工教育是我國職業教育的重要組成部分，擔負著為社會培養高質量人才的責任。大家都知道，目前我國技術工人隊伍，數量少，素質低，尤其是中高級專業技術工奇缺，是不爭的事實。這種現象必將嚴重制約我國經濟的進一步發展。而與此同時，技工教育在改革開放的過程中發展緩慢，究其原因，除了國家的大政方針，中國人受傳統思想束縛，認為學而優則仕，不愿從事基本勞動是最大的原因。目前，國家的大政方針已經重視這一領域的發展，人們的理念也正在發生轉變。技工教育就要迎來新的發展。技工教育要發展，提高教學質量是關鍵。作為技工學校的一名教育工作者，我們都明白一個事實：很多孩子因為在中學成績不好，才來上技校，希望在技校能學個一技之長，以自立于社會。很多家長和孩子都認為，中學里所學的課程別再學了，只學點有用的技術就行了。正因如此，技校學生普遍重視專業課，輕視基礎課，語文課理所當然地被歸于無用之列。所以，學生對學習語文目的不明確，積極性不高，給語文教學帶來很大的困惑。無奈、感傷之余，除了應該對學生的思想進行糾正之外，我們還應該對語文教學本身作全面、深刻的反思

一、 現行教材的思想性、藝術性與學生的實際接受能力距離太大

現行教材中編者編入了現代文學史中的一些優秀作品，這些作品雖然是經典之作，備受讀者喜愛，但大部分技校學生基礎知識差，在學習這些課程時就有很大難度。比如朱自清先生的《荷塘月色》，學生難以理解大革命失敗后，作為知識分子的朱自清，他的矛盾而復雜的情緒；再如魯迅先生的《阿Q正傳》，對阿Q 這樣一個飽含辛酸、復雜多面，代表著中國國民性的典型人物形象，技校學生的知識積淀和文化素養都不足以理解這個人物形象，存在著嚴重的認知障礙。記得一次期末考試老師出了這樣一道題：“學習了《阿Q正傳》，你有哪些感想？”很多學生居然答要學習阿Q受了屈辱不在乎的精神，實在令人啼笑皆非。再比如郁達夫先生的《故都的秋》、輪椅作家史鐵生的《我與地壇》，都是膾炙人口、深邃雋永的經典名篇，作者有著豐厚的生活積淀，文中對生活的感悟是深層次的，有著豐富的感情底蘊，感人至深。教師在講課時與作者的思想產生共鳴，淚流滿面，而學生卻一臉茫然，不知所以。學生基礎差，缺少生活閱歷，縱使教師百般解釋，他們仍是一頭霧水。以他們的知識體系和文化素養實在是難以理解那些優美、深邃的語句。漢語，美好的漢文學，對他們是天書。學生學得痛苦，教師教得更痛苦。

大部分技校學生知識基礎差，人文素養低，沒有良好的行為習慣，普遍厭惡常規教學，認識不到學習語文的重要性。根據“有教無類”的原則，教師應掌握著教學的主動權，我們不能怨天尤人，應主動求新求變，讓學生易學、樂學，增加趣味性。在教學中，可以嘗試著把《朱子家訓》《弟子規》等作為補充教材，讓學生潛移默化地接受良好行為習慣的養成教育，使其行為習慣具體化，不搞空洞說教，將教學任務落實到日常行為的一點一滴中去，同時注意摒棄古代思想中的糟粕部分。“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”；“既作生人，但有生理，個個要閑，誰養活你”，這些內容直白清楚，思想性強，好記好學，大部分學生很有興趣，容易接受，教學效果很好。有感于此，我們從中受到啟發：語文教材要降低難度，增加人文性，多一些人文關懷。讓學生通過這些沒有說教、富有人性的知識學習，崇尚真善美，自尊，自律，自愛，自強不息，樂觀向上，積極進取，寬以待人，理智處世。

二、 現行教材缺乏時代性與國際性

現代社會的發展日新月異，瞬息萬變。什么網絡語言、行為藝術，常常讓人目瞪口呆。技校學生正值青春年少，極富活力，追求新潮和刺激。這要求語文教材要具有時代性，而我們的語文教材一部分內容陳舊，落后于時代，滿足不了學生的實際需求，讓他們感到索然無味。比如葉圣陶先生的《景泰藍的制作》、周先慎先生的《簡筆與繁筆》，無論是景泰藍如何制作，還是文藝創作的繁簡得失，都和我們技校生現在和將來的學習、工作毫無關聯。我們的學生很多都沒有見過景泰藍這種高檔工藝品，很多學生還寫不通順一篇簡單的記敘文，讓他們學習這些內容，他們怎么會有興趣呢？技校語文教材的選擇應該關注網絡、超女海選、郭敬明剽竊等技校學生普遍喜歡的社會熱點和焦點問題。比如有的中學就把金庸的《雪山飛狐》編進了高中語文教材，這對我們的編者是一個啟發。

另外，時代越發展，國際間的聯系就越緊密，地球已經成為人類共同的村莊。在全球一體化的形式下，任何國家、任何民族都不可能游離于這種緊密聯系之外。中國是一個大國，隨著國力的發展，在世界上的話語權越來越強勢。技校學生走向社會后需要國際化的知識與素養，他們的生存會面臨國際化的競爭與挑戰。可他們的生活處在相對封閉的環境里，很多學生家在農村，對外面的世界不了解，更別說國外了。為了學生更好地發展，語文教材應該開闊視野，增加國際間的基本知識，讓他們了解發達國家和發展中國家（一般國家和極度貧困落后國家）的不同現狀與差距。

三、 文言文選材不當

文言文是我國的文化瑰寶，是受到時間檢驗的經典。技校學生文言文知識基礎差，理解現代漢語尚有難度，讓他們了解文言文，難度就可想而知了。老師費力地講，可學生如聽天書，有時一篇文章講過三遍五遍之后，還是一問三不知。如《論語·侍坐章》涉及儒家學說、孔子的處世態度和治國理念。孔子對子路、曾、冉有、公西華不同的態度表現得很曖昧，孔子為什么贊同曾？這一連串的問題，一直是仁者見仁、智者見智的。如此深奧曖昧的觀點，以我們技校學生現有的知識水平，是很難弄明白的。如果我們的教材充分考慮到教育對象的實際情況，不單單憑借編者的口味去編寫教材，那就不會吃力不討好。例如，把柳宗元的《負版傳》、劉禹錫的《陋室銘》、秦觀的《鵲橋仙》、陸游的《釵頭風》、張岱的《湖心亭看雪》等思想明確，與大眾生活感受易產生共鳴，字面又好理解的文言文選入教材，就會收到事半功倍的效果。

四、 應用文教材不能滿足學生實際需要

應用文的學習應該根據學生的實際需要，突出實用性。現行語文教材中確已選編了一些實用性強的應用文，比如便條、條據、啟事、求職信等，但這些內容還不能滿足學生的實際需要，我們應從實際應用的目的出發來培養學生的語文能力，使我們的學生能夠寫作最基本的應用文，以滿足學習和生活的需要。比如適當增加各種表格的填寫、流水線交接班記錄的寫作、打官司的基本文書寫作、與銀行打交道的簡單文書寫作、證明、簡歷等切合學生的生活實際的應用文體。

以上是我就目前技工學校教材使用中存在的一些問題，提出的幾點認識。雖然想法還很不成熟，但希望起個拋磚引玉的作用。我深信，我們的教材改革只要本著一切從學生的需要出發，以學生為中心，那么，我們的語文教學就一定能開拓一片光明的新天地。

參考文獻：

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（商丘技師學院）