課堂教學效果的提高依賴于教學方法的優化

取得最佳的課堂教學效果是每一個教學者所追求的目標，一堂高效的課并不是讓學生簡單地接受老師所傳授的知識，而應當是讓學生既有所知，又有所思；既懂其然，又懂其所以然；既獲得知識，又開啟思維。如何提高教堂教學效果，仁者見山，智者見水，筆者認為教師的教學方法優化是其中非常關鍵的一個因素。

一、 精心設計和處理課堂教學過程，是提高課堂教學效果的前提

不同的課程有不同的講授方式，但不管采取何種講授方式，都需要對教學過程進行精心設計和處理，這樣才能夠充分營造起課堂氣氛，啟發學生的思維，取得良好的課堂教學效果。

課堂教學過程一般可以分為三個主要階段：第一個階段是新課的導入，第二個階段是教授新課，第三個階段是總結。課堂教學過程的三個主要階段中，新課的導入是一個關鍵，因為開頭是成功的一半。學生是比較注重老師是怎樣導入一堂新課的，新課導入的角度要獨特，有個性化，讓學生有新奇感，切記千篇一律。導入新課的方式有很多，比如說，可以通過提問的方式導入，通過質疑的方式導入，通過典故或事例的方式導入等等。新課導入的角度對學生有新奇感，才會使學生產生強烈的興趣，使整個教學過程生動活潑。

有了好的開頭不等于一堂課就已經成功了，在課堂教學過程中新課講授是主要階段。在講授過程中特別是專業理論課的講授，一定要突出時代性，把最新的知識傳授給學生，切忌講一些陳詞濫調。新授課應當包含足夠的信息量和知識量，讓學生一堂課上下來能夠感到有所收獲。

課堂結尾總結也很重要，課堂結尾總結運用得好，往往能起到畫龍點睛的作用。在結尾總結時，要注意營造一種意猶未盡，余音繞梁的氛圍，讓學生有所回味。首先要歸納全篇，用高度概括的語言總結全篇內容，強調主要論點，深化主題；其次，巧布懸念，整個教學過程應是置疑，釋疑，再置疑，再釋疑的過程，結尾時可以設置一些新問題、新疑點，讓學生留有思考的余地，為下一課做好鋪墊。

二、 教學內容的講授做到既“收”且“放”是提高課堂教學效果的關鍵

要提高課堂教學效果，對教學內容的講授應該做到既“收”且“放”。教學內容講授的“收”，是為了將基本理論講透，挖掘教學的深度，激發學生的智能潛力。教學內容講授的“放”，是為了拓寬教學的面，讓學生在有效的時間內獲得更多的信息量，激發學生的學習興趣。講授內容“放”開去，還要能夠“收”得回?！胺拧笔菫榱烁玫亍笆铡?。“收”，并不是照本宣科，對教學內容不加取舍，“放”也不是離題萬里，一味追求情節效果，或者東拉西扯，舉一些庸俗的例子，嘩眾取寵。因此，在講課過程中，“收”與“放”的度一定要把握好。

三、 教師以良好的教態面對學生是提高課堂教學效果的必要保證

教師的教態對課堂教學效果有明顯的影響，這已被眾多的教學者所認同。教師的教態，可以成為學生判斷是非好壞，確定情感傾向的標準。一個有著良好教態的老師，舉止自然得體，儀表整潔大方，態度親切溫和，氣度從容不迫，可以贏得學生的尊敬與信任，從而可以更好地駕馭課堂教學。相反，教師的教態不佳，會使學生對教師的形象打上折扣，讓學生產生反感，進而不能很好地接受這個老師所講的課。教師的教態，不僅取決于教師的行為體態、容貌服飾等，更取決于教師的道德情操、精神品格、學識水平、性格特征、情趣愛好等多種因素。一個有著良好教態的老師，往往有著良好的涵養、高尚的師德、嚴謹的治學態度，在學生中起到表率作用。所以一個教師要有良好的教態，關鍵還是在于提高自己的內在素質。

四、 在授課過程中注意教學語言的合理運用，是提高課堂教學效果的一個不可或缺的重要條件

教學語言運用得合理與否，對課堂教學效果也有明顯影響。常有這樣的現象，教師的知識水平相仿，教學對象和教學內容相同，但數學效果卻迥異，究其原因在于教學語言運用的差異。

教師授課的語言應當標準清晰，這是對教學語言運用的最基本的要求。因為語言的含混不清會影響學生對教學內容的理解。教學語言的合理運用則體現在合理運用語速或語調，教學語言要快慢適宜，高低適中，使教師的講授和學生的思維保證協調合拍。語調過高，則尖聲刺耳，長時間反復強烈的刺激，會使學生產生煩躁情緒；語調過低，則氣氛沉悶，使學生昏昏欲睡，興奮中心難以形成；語速過快，學生反應不及，思維跟不上老師講話的速度，難以領會講課內容；語速過慢，容易使學生感到疲倦，抑制學生的積極思維。當然，在授課過程中，教師還應該根據不同的教學內容，不同的對象，不同的情景，調節語速和轉換語調。比如，為了突出重點，可用平快語調做鋪墊，用凝重語調突出關鍵；為了突出難點，可放慢速度，加重語氣，延長尾聲；當學生思維活躍，反應敏捷，精力旺盛時，可加快語速，提高氣勢，一氣呵成?？傊虒W語言的合理運用是一種技能，是一門藝術。教師只有苦練教學基本功，才能不斷提高教學語言的運用藝術。

（鹽城紡織職業技術學院）