角色變換教學法的妙用

新一輪基礎教育課程改革已逐步走向深入，新的教材，新的課程標準，需要新的教學理念、與時俱進的原則、策略和方法。使學生變學會知識為學會學習，實現(xiàn)兩個轉變，即由重知識傳授向重人的發(fā)展轉變，由重教師的“教”向重學生“學”的轉變。這就要求教師不斷更新觀念，探索構建和諧合作、因學定教、多維互動、合作探究、共同提高為特色的新的歷史課堂模式，建立新的課堂生活，提高歷史教學的育人效果。妙用角色變換教學法，是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，具體方法如下：

一、 講授過程中師生變換

教學實際上就是在教與學的過程中師生密切合作的過程。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谶@一過程中，教師要恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容和方法，通過讓學生動手、動腦去探求未知的知識與能力，順利地解決教學中的重點、難點、疑點等問題。這就要求教師首先成為創(chuàng)新教育的開拓者，做到像教育家陶行知先生所說的那樣“先生創(chuàng)造學生，學生創(chuàng)造先生，學生先生合作，而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”。通過這種合作創(chuàng)造，方可取得教與學的最佳效果。為此，在講授新知識過程中，采取師生變換的方法，挑選一些較容易的內(nèi)容讓學生來講授，效果會明顯不同。如《解放戰(zhàn)爭的勝利》一課涉及“遼沈戰(zhàn)役”“淮海戰(zhàn)役”“平津戰(zhàn)役”“渡江戰(zhàn)役”，以前均由教師講解。而現(xiàn)在，學生多數(shù)都看過電影《大決戰(zhàn)》及其一些關于解放戰(zhàn)爭題材的紀錄片、電視劇，對這部分內(nèi)容了解知道的比較多。所以，改變以前教師講、學生學的方法，把班里學生搭配成組內(nèi)異質、組間同質的4個學習小組，小組研究、討論、備課，然后每組推薦一名代表講授一部分。這樣，學生站在教師的角度去思考和分析問題，不僅要掌握所學知識內(nèi)容，而且要將這些知識內(nèi)容傳授給別人，因而迫使他們積極鉆研教材，分析弄懂各知識點，探討教材內(nèi)容，把握知識脈絡，學習的主動性、興趣性、創(chuàng)造性都會大大增強，創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展。教師站在學生角度想問題，能夠客觀地分析和認識過去講授這些內(nèi)容時的得與失。4個學習小組各有一人講授，角度不同，方法各異，各有特長，因而“碩果累累”。然后教師加以點評總結，這本身又是一個學習、改進、完善、提高、成果共享的過程，是一個反復思考、標新立異、去粗取精、去偽存真的升華過程，既使學生的知識與能力得到提高和發(fā)展，又能收到教學相長之效。

二、 復習過程中師生變換

復習是學習與發(fā)展的重要一環(huán)。歷史學科知識點較多，學生往往感到記憶起來困難較大。而傳統(tǒng)的教學過程學生對教師的依賴性非常明顯，復習時總是希望教師定范圍、指重點、講要點、押題目、定答案，把零散的知識織成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，學生的主動性、靈活性、創(chuàng)造性不能得到應有發(fā)揮。這種被動的格式化教學模式，束縛了學生的手腳，抑制了學生的創(chuàng)新，更達不到良好的復習效果。在復習過程中，師生變換，突出了學生在復習中的主導與主體地位，可使學生變被動為主動，反“客”為“主”，從而掌握知識，形成能力。如復習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這單元時，雖然內(nèi)容事件較多，頭緒繁雜，但針對學生對這部分知識掌握比較扎實（因為近幾年來學生看過了許多抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容的電視劇和電影），所以，讓學生自己組織復習總結，基本都能理順歸納出抗日戰(zhàn)爭中的三個階段：防御階段、相持階段、反攻階段，各階段中事件的時間、地點、黨派、人物及相互關系一目了然，重點、難點迎刃而解。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時又對學生進行了一次勿忘國恥的愛國主義教育。之后，教師再根據(jù)學生講授中的具體情況，幫助學生查缺補漏，矯正指點，總結完善。這種角色變換的方法，比教師直接簡單地告訴學生現(xiàn)成的結論記憶更牢靠，理解更透徹，運用更得手，知識網(wǎng)絡更清晰明了，實現(xiàn)了學生知識能力的雙豐收。

三、 探究過程中師生變換

學生群體是一個生機勃勃的群體，其中蘊藏著極廣的知識和極大的創(chuàng)造因素，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，真情呵護，積極引導，就會使學生探究創(chuàng)新積極性得到肯定、弘揚?！俺哂兴蹋缬兴L”，不論男生女生，優(yōu)生差生，每個人自己都有閃光的地方，每個學生都有強烈的探究欲望，都有期盼創(chuàng)造成功的執(zhí)著追求。探究活動初始，“創(chuàng)新”往往是星星之火，而一旦啟動起學生創(chuàng)新欲望之后，就會形成燎原之勢。這樣就會有效地發(fā)揮學生探究創(chuàng)新的內(nèi)動力，極好地體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育思想。因此，作為教師，要正視學生群體中的巨大潛能和善于探究的積極因素，更新傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正自主快樂地去創(chuàng)新，允許他們“異想天開，超越夢想”。如在《人民軍隊的光輝歷程》探究活動中，讓學生博覽群書，廣泛收集《航空知識》《艦船知識》《兵器知識》《當代海軍》《人民空軍》等資料，結合這些資料和課本知識，人人寫出探究性的發(fā)言稿在小組內(nèi)演講，然后每小組選一名優(yōu)勝者在班內(nèi)演講。學生的演講，內(nèi)容充實，事例典型，文字簡練，論述到位，圖文并茂，形式多樣，講解流暢，語言生動，全面地闡明了中國人民軍隊不斷發(fā)展壯大的光輝業(yè)績，也表達了自己以后誓為軍隊發(fā)展作貢獻的偉大心愿。通過這次成功的探究活動，更證明了學生是“真正的英雄”。

四、 考試過程中師生變換

考試是檢查學生學習情況的重要方法，也是檢驗教師教學效果的重要依據(jù)。考試過程中可分為命題、閱卷、評講三個環(huán)節(jié)。在此教學中做了以下嘗試：將學生按平日成績分為三個小組，教師提出命題要求，學生按要求各自進行命題，試題反映的應是最基本、必須掌握的內(nèi)容。教師將學生出好的三份試卷進行理順歸納，對普遍性的問題綜合重組。這樣的試卷是學生共同參與擬定的，反映的是大家公認的最具普遍意義的內(nèi)容，因此，學生認為試卷更合理適宜。這樣沖破了試卷歷來的神秘感，使學生能夠積極地參與到考試中來，從而使被動的應試變成了積極參與，收到了事半功倍效果。在閱卷中，三個小組交換閱卷，使之成為一個重新學習、反饋矯正、認識、實踐、再認識的過程。最后的講評仍由學生完成，提示學生認真審卷，對出現(xiàn)的問題加以概括總結，寫出試卷分析，班上相互交流指正，實現(xiàn)“再實踐”的過程。同時教師加以適時點撥和評判，使試卷評講成為師生共同參與、互相考查、共同提高的多維活動。

學起于思，思求于變，變則誘發(fā)創(chuàng)新。師生變換教學法，營造了寬松的學習環(huán)境，融洽了師生關系，活躍了學習氛圍，激發(fā)了學習興趣，拓展了學生創(chuàng)新能力，增強了學習技能，體現(xiàn)了新課改的特點。但師生變換不宜過于頻繁，更不能流于形式，而應因材施教，否則就會弄巧成拙，失去價值。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]編寫組.中國歷史[M].上海:華東師范大學出版社.

（昌邑市柳疃中心初中）