談班級管理中的心理健康教育

摘要：班主任是班集體的組織者和領導者，是班級學生工作的第一責任教師，將班級管理與心理健康教育有機結合，才能卓有成效地解決自己工作中出現的新問題。本文從承認個性差異、因材施教，以學生為主體，以活動為切入點幾方面介紹了新的班級管理模式。

關鍵詞：班主任；班級管理；心理健康教育

班級是學校具體的教育教學單位，班主任是該班的直接領導者、組織者，也是最接近學生生活的教育者和領路人，班主任工作是聯系家庭、學校、社會的橋梁和紐帶。將班級管理與心理健康教育有機結合起來，并持之以恒地對學生進行心理健康教育，才能構建和諧的班集體。現就班級管理中的幾點做法，談談自己的體會。

一、 承認個性差異，因材施教

每個學生都有不同的先天素質和生活環境，都有自己的愛好和長處，學生的差異不僅指考試成績的優劣，還包括生理特點、心理特點、興趣愛好等各方面表現出來的不同特點。因此，在班級管理中要針對每個學生，從其家庭情況，體重發展及健康狀況，氣質和性格特點，認知能力、學習能力和技能的特點及發展情況，自我評價和向往水平，興趣和愛好，行為表現的特點和性質，與同學的關系，學習態度、學習成績等方面，建立本班學生管理心理檔案。據此了解每位學生心理健康發展的速度和進一步發展的可能性，從而較為科學地控制教育進程，有選擇地制定和設計最優教育方案，真正做到因材施教。還可據此對學生的性格進行全面把握。比如，對內向型學生，應該鼓勵他們與同伴交往，努力發表自己的看法和觀點；對自卑型的學生就要從一點一滴來培養他們的自信心；對忌妒型的學生則要改變他們的思維方式，使其在高風格姿態的競爭中化忌妒為前進的動力；對耐挫能力差的學生，要有針對地開展挫折教育與訓練。學生的興趣愛好，往往是教師進行心理健康教育的突破口、出發點。對有特長的學生，采取學校引導、班主任實施、社會及家庭相互配合的心理健康教育體系。

二、 以學生為主體，改變傳統的班級管理模式

長期以來，傳統的師道尊嚴在我們的意識中根深蒂固，表現在班級管理上便是班主任為一班之至尊，可以隨意對學生發號施令。這種管理形式忽視學生的主體性，從而挫傷了學生參與班級管理和學習的積極性，影響了教學質量的提高，制約著學生心理的發展，進而導致某些學生出現心理偏差。

對話理論是新課改的基礎理論之一。對話理論認為：在班級里，教師和學生是平等對話的主體，教育活動應該建立在平等對話的基礎上，教育教學過程本質上是師生間的平等對話過程。對話理論為教育教學活動提供了理論依據，也為班級管理提供了理論支持，也是心理健康教育的一貫做法。班級管理必須體現平等對話的精神。

在對話理論指導下的班級管理表現為，班主任以與學生平等的身份參與班級管理，出現問題班主任要與學生開展對話，在對話中達成共識，最終解決問題。這種管理方式，由于充分尊重學生在班級中的主體地位，廣泛吸納學生的意見，并以對話的方式解決管理中存在的問題，具有很好效果，也達到了心理健康教育的目的。

要做到班級管理的平等對話，必須注意兩個方面：其一，班主任要轉變思想，認識到學生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴，主動親近學生；其二，班主任心中要有學生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理工作中，平等參與、共同決策、共同管理。

三、 以班級活動為切入點，實施心理健康教育

學生在班集體中學習、生活、鍛煉和成長，集體是社會化的課堂，班集體的質量自然對學生心理健康有重要影響。正如教育家馬卡連柯所言：“即使是最好的兒童，如果生活在組織得不好的班集體里，也會很快地變成小野獸。”從我的管理經驗來看，班級活動中的班會就是實施集體心理教育的良機。如針對一部分學生缺乏恒心、毅力，對學習的勁頭時高時低，情緒易波動，從而使他們智力因素受到極大束縛的情況，我開展了“每天進步一點點”“磨礪堅強的意志”“要有不尋常的恒心”等主題班會。幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合學習經驗交流會等活動，使學生的自信心、積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。另外，還可利用其他活動，讓學生了解自己、調控自己、實現自己。學生通過對活動情境的感知與體驗，解決心理的疑惑和障礙，從而充分發揮學生自我教育的作用，使其自覺進行心理素質的培養。如針對一部分學生抑郁、孤獨、自私、忌妒等心理特點，我先后開展了“尋找他人的優點”“共同參與班級公約的撰寫與討論”“對自私等心理問題開展討論和辯論”“與兄弟班進行拔河比賽、籃排球賽”等活動。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體的凝聚力大大提高，一個民主、團結、奮進、和諧的班集體穩步形成。

總之，新課改對班級管理工作提出了新的要求。新班級管理模式必須以學生為主體，塑造和維護學生的心理，為全面實施素質教育打下良好的基礎。

（甘肅省酒泉中學）