新課程改革下的物理教學

物理教學如何適應新教學大綱的要求，如何根據新教材的特點實施教學，如何最大限度地提高教學效率以滿足教學要求，從而培養適應時代要求的高素質的人才就成為了一個新的課題，擺在每一位新老教師的面前。

一、 深入理解教材，把握教材特色

1. 三維的課程培養目標是新教材中最突出的體現

物理學不僅以其概念、原理和規律揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，而且以建立這種知識體系的過程中升華和發展了的科學思維和研究方法推動科學的繼續進步，與此同時，它的知識和思想成為人類文化的一部分，改變著人們的自然觀、世界觀，奏響人類思想和觀念進步的偉大旋律。例如，新教材專辟一節“伽利略對自由落體運動的研究”，歷史地展示了伽利略的批判意識、邏輯推理能力、猜想與假說的魄力和實驗驗證的科學作風，使學生認識到“伽利略之前的科學行動躑躅于泥途荒灘，因而千年徘徊。從伽利略開始，大師輩出，經典如云，近代科學的大門從此打開”。

新教材與老教材相比，在新教材中對知識和技能的培養更多地融入了過程與方法，更好地顯示了物理規律的探究之路，也使學生在學習知識過程中不知不覺地培養了一種正確的價值觀、人生觀。

2. 注重物理規律與生活的緊密聯系

物理規律是來源于日常生活又指導著人們的日常生活。新教材中更加注重從生活的實例走向科學。例如，教材引用了費思曼講過的一個笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我開車還沒有一個小時，怎么可能每小時走60英里呢？” 顯然，這位婦女沒有瞬時速度甚至速度的概念，但是她一定會有快慢的概念。快慢是常識，速度才是科學。

相比而言，舊教材多是教科書編者的“獨白”，一部教材在講解新內容時，能引起學生的期待，就已很好了。新教材力圖做到從編者的“獨白”向編者與學生的“對話”轉移，用生活的語言和實例引發學生的思考，以使學生更加自主地參與教學過程，并培養自主學習的習慣和能力。

二、 進行教法革新，探索教學改革

1. 加強實驗教學

物理學要求學生有較高的抽象、邏輯思維能力，而大多數學生則善于形象、直觀思維，實驗教學在其中就顯得尤為重要。新教材以實驗為立足點，為學生創設良好的學習情境，使他們在動手、動腦、去偽存真中悟出道理，得出結論，使他們學習物理的興趣得到激發，實驗操作能力得到培養，創造能力得以發展，思維不會受到約束。同時，在課堂教學中，應盡量給出一些具體直觀的感性材料，以加深學生對概念、規律的理解，幫助學生由直觀形象思維向邏輯、抽象思維過渡。例如，學生往往認為軟的物體受力有形變，硬的物體受力無形變，教師可做厚玻璃瓶用手擠壓產生形變實驗來演示彈力產生的條件，使學生容易理解彈力的概念。

為了加強實驗教學，教師可多進行探究性實驗，增設趣味性小實驗，改演示實驗為師生協同實驗，布置課外實驗作業，開放物理實驗室，開展小制作評比，應用多媒體手段進行教學等方法來激發學生的求知欲，培養動手能力。

2. 樹立新的評價觀，適應新的評價法

長期以來受“應試”教育的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數的“尖子生”身上，對學生的評價往往以考試成績為參照物，忽略個體差異及特長。其實每個學生都有自己的長處，有的善于實驗操作，有的善于小制作、小發明，有的善于調查研究，有的善于資料查閱，有的善于發現問題，有的善于歸納總結，這就要求教師把施教的目光輻射到全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。為此，在評價的過程中應注重學生綜合素質的考查，即評價內容的多元化；不要只關注評價的結果，不要只關心學生對了多少，更重要的是學生解決問題的過程、方法與所用的時間；注意評價對象的轉變與發展，給予多次評價的機會；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，將評價日常化。

總之，素質教育改革激發我們不斷進行教育反思，重新調整教學思路，使教育更好地為社會服務。（招遠一中）