影視教學在語文課堂教學中的運用

近幾年，隨著我國的經濟快速發展，我國企業對高素質技術工人的需求越來越多，許多地方甚至出現了“技工荒”。這對我國的職業教育提出了一個新的挑戰：如何培養適應21世紀新經濟、新科技發展要求的新型高素質技術工人，這也意味著我國的職業教育的發展將迎來新的春天。

我國高素質的技術工人的主要培養基地是各類中等職業、技術學校，也是我國職業教育的重要組成部分。因此，提高各類中等職業、技術學校的教學質量，將有助于我國職業教育的發展，也有助于我國企業的經濟發展。為此，社會各界對中等職業、技術學校的教學改革的呼聲越來越高，而許多中等職業、技術學校為適應自身的發展需要也必須改革現有的教學方式和模式。但是，有不少中等職業、技術學校在教學改革上操之過急，以為大幅度地增加專業課程的課時和大量地刪減基礎課程的課時，讓學生長時間到工廠實習，這么做就能提高學校的教學質量、就能培養出符合企業要求的高素質的技術工人，甚至有的學校還提出不要基礎課，特別是語文不用教學生自己也能學、中職（或中技）的學生是靠技術吃飯的，因此，只上專業課就行了。有高超的技術就是高素質的技術工人了嗎？其實不然，筆者有一位在企業從事人力資源工作的朋友常倒苦水：很多中職（或中技）學生他們的專業水平和技術是很好，可與他們溝通起來非常困難，組織他們進行團體活動實在難，想在他們身上找到團體精神更是難上加難， “他們總覺得這個世界與他們無關，只要做完自己的份內事，干完自己的活兒，其他的他們一概不管，有工資領就行了。”、“他們寫出來的什么總結呀、技術報告呀，甚至請假條，簡直沒法兒看……”

由此可見，企業需要的是有技術又有人文素養的技術工人，而語文就是人文素養的重要培養途徑之一。對于考試而言，語文也許只是一門學科；但對個體而言，語文更是潤物細無聲的陽光雨露，引導學生了解人生，學會審美，凈化心靈，陶冶性情……遺憾的是長期以來語文的“教”功能被強化，“化”功能卻被漠視。特別是中職（或中技）的學生，語文只是他們考高中的一個必須攻克的堡壘，不少人學習時沒有從中享受到樂趣，進入了中職（或中技）學校，就抱著學一門技術的思想，語文自然也就被打入他們思想的冷宮。若校方也有“語文無用”的理念，那他們就徹底放棄語文的學習，必然就造成他們的“人文貧血”，已不僅僅造成唐詩宋詞之類知識層面的東西，還包括了個體調節、與人交往、分析事物等方面的缺陷。因此，語文課的課時不應減少，相反，還應增加。但由于中職教育的重點是技術動手能力的培養，所以語文課的課時增加有一定的難度，我們可以在中職語文教育的教材或教法上進行適當的改變。本文主要從語文教法上探討中職語文教育未來的走向。

中職語文教育應先從提高學生的學習興趣入手，讓他們享受到語文學習的樂趣，從而激發他們學習語文的熱情，最終達到主動學語文的轉變。要想實現這一最終轉變，我們語文教師就應利用各種不同的教學工具，吸引學生在課堂上的注意力。現在的學生自小就生活在一個被電腦、影視等多媒體信息包圍的時代，我們語文教師可將“影視”這一非文學手段與方法運用到語文課堂中，為學生創造一個能吸引他們的、活躍的課堂。以下幾點是我將“影視”這一非文學手段與方法運用到語文課堂上得到的教學體會。

一、 利用影視，激發學生的學習興趣

在語文教學中利用影視的直觀刺激作用，能使學生提高學習語文的興趣，激發其學習的欲望。優秀的影視作品以其音樂悅耳、色彩鮮明、線條清晰、形象生動的電視畫面，使人不僅可以盡情欣賞引人入勝的故事情節，又能領悟令人陶醉的自然之美。學生的興趣、思維自然而然地凝聚在這音畫交融、聲情并茂的動靜態直觀信息上，心靈深處就會有所想、有所思、有所悟、有所得，從而迸發出學習的熱情。

如在讀完《認識父親》，感受了偉大的父愛之后，我趁熱打鐵，要求學生回憶家庭生活中的點點滴滴，并放映《美麗人生》的電影片斷。影片講的是“二戰”中意大利納粹黨人橫行與種族壓迫肆無忌憚的年代。圭多一家被納粹送進集中營，并分別關押，一家三口斷絕了聯系，圭多冒著生命危險把兒子留在身邊，為了避免兒子幼小的心靈遭受納粹的摧殘，圭多編造了一個美麗的謊言：為慶祝生日玩一個游戲，不哭，不讓人發現，不找媽媽，生日時將送給兒子一輛真正的坦克；為保護自己的兒子不被抓而吃盡苦頭；當解放來臨之際，圭多為了搭救妻子而不幸犧牲；兒子喬舒亞在父親的謊言和犧牲中走上自己人生的最初階段。由于情節扣人心弦，學生時而緊張，時而露出欣慰的微笑，眼中還泛著淚花，感受到了父親的樂觀、父愛的偉大。

二、 拓寬學生視野，提高審美層次

生活離不開語文，語文也離不開生活，大教育學家蘇霍姆林斯基就經常帶領他的學生深入到自然界、工廠和鄉村當中去，拓寬學生的視野，讓他們真正感悟生活。現在的中職生，需要多參加社會實踐，豐富學生的情感體驗。而利用影視的形象快速、豐富的優勢，不失為拓寬學生視野，提高審美層次的一條有效途徑。

影視以其形象直觀的特點容易在學生內心引起強烈的震撼，這種震撼來源于對歷史、對社會、對生活、對自身的思索，并從中獲得啟迪。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”正是這種震撼，這種憂喜，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，驅動對真善美的追求。這種情感美使學生的性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而提高辨別是非、分清美丑善惡的能力，提高審美層次。作為教師有責任、有義務為學生創設有利于學生健康成長的課堂氛圍，使他們每每帶著濃郁的興趣走進語文課堂，讓他們時時保持一種對語文學習的積極心態和愉悅體驗，這樣，語文課堂成了學生精神上的家園，語文才會真正走進學生的心中，成為學生心靈里最美好的東西。

三、 語文課堂教學運用影視教學手法應注意的兩個方面

1. 文學作品的教學不宜過多使用影視這一手法

文學作品是語言的藝術，作家通過語言來塑造栩栩如生的形象，形象大于思維，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生閱讀文學作品，主要是通過品味語言、聯想和想象來體會作品語言的藝術魅力。如果把語言文字轉化成圖像畫面，那就把閱讀文學作品變成了觀看電視、電影，就不是閱讀教學了。閱讀教學要求學生直接閱讀文本，培養學生對語言的敏感性。筆者看過有的教師運用多媒體手段教學文學作品，看上去絢爛多彩，其實喧賓奪主。我認為，多媒體教學手段永遠不可能代替教師的作用，文本教學永遠是語文教學的主要形式。

2. 非文學作品的教學可以適當借助影視作為輔助手段

閱讀文學作品與非文學作品的最大區別是，前者允許理解的多樣性，后者不允許理解的多樣性。非文學作品，往往表達一個實在的意思，一般不允許有第二種理解。比如解說詞、辯論等語言實訓課，教師借助影視將有關技巧和細節展示給學生看，加強直觀性，比干巴枯燥的閱讀效果要好。總之，影視教育技術是為學生學習文本服務的，文本是本，堅持文本教學就是堅持語文教學的本色。

語文，不只是一門課程，它是一杯無色無味的純凈水……不同的人根據不同的需要，可以把它調配出不同的“滋味”來：風趣、辛辣、歡愉、悲壯、高雅、通俗……運用之妙，存乎一心。

(廣東省水產學校)