在歷史與社會課教學中滲透心理健康教育

摘要：在歷史與社會課中滲透心理健康教育是非常必要的，展現教師人格魅力、挖掘教材內容，應利用多樣的教學模式、多元的評價標準，靈活地處理教材。

關鍵詞：歷史與社會；心理健康教育；法寶

心理健康教育是以開發人的身心潛能，完善和提高新一代合格公民應具有的心理素質為目的的教育。因為人的心理是人的整個精神活動的基礎，所以心理健康教育是整個素質教育的基礎，是其他素質賴以發展的前提。而青少年正處在心理發育的“斷乳期”、“危險期”，中國的獨生子女更是存在著較為嚴重的心理問題，因此，中小學心理健康教育在當前顯得尤為重要和迫切。中學歷史與社會教材本身蘊涵著豐富的心理健康教育素材，因此，如何將初中歷史與社會教學、心理健康教育相結合，培養會學習、會創新、會與人合作、能積極適應社會、積極進取、真誠善良、有著健全人格的人才，將是歷史與社會教學研究的方向，這也是歷史與社會新的課程標準所積極倡導的。

一、 教師人格魅力的展現是有效滲透心理健康教育的關鍵

要對學生進行心理健康教育，教師本人必須具備較高的心理素質水平，具有令人折服的人格魅力。

作為社會教師，更要有廣泛的興趣、淵博的知識，讓學生佩服你并被你所吸引，并且時不時地涉及學生們的興趣領域且給予關注，以使自己不高高在上，使學生產生較大的距離感，利于與學生溝通和交流；微笑著面對學生，積極地鼓勵學生、評價學生，時刻讓學生感受到來自老師的關注、信任與尊重；用生動的語言、豐沛的感情來再現歷史，體現歷史教學的“情化”魅力；言談舉止中讓學生體會到老師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等精神品性……春風化雨般地感染學生。教師自身人格對學生潛移默化的作用是說教形式所不能取代的，因此，教師必須要加強自身修養，優化自己的性格結構，完善自己的人格。

二、 挖掘歷史與社會課中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提

初中歷史與社會課中蘊涵著極為豐富的心理健康教育資源，但它很少直接向學生進行心理健康教育，而是把心理健康教育因素隱含于社會知識中。因此，要有效實施心理健康教育，就必須深入挖掘歷史與社會課中的教育資源。課程資源的挖掘，需要社會老師有“透視”的眼光，能看到歷史與社會課程內容深層次的心理健康教育因素，充分挖掘社會課程中的“潛臺詞”，“把文章做足”。

1. 從歷史與社會課程內容的綜合化角度挖掘心理健康教育資源

基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程結構缺乏整合的現狀，使課程結構具有綜合性。歷史與社會作為一門綜合性的人文學科，對人文科學知識，甚至是自然科學知識進行了有效的綜合。因此，教師在教學中要整體把握課程的結構和內容，特別注意從學生的生活實際出發，選擇學生感興趣且能體現多學科整合的主題開展心理健康教育，使學生在多學科的背景下，對社會現象和歷史現象進行質疑和反思，從不同的視角探究事物發生的原因、影響和聯系，發展學生的批判性思維和創新思維。

2. 從歷史與社會課程內容的生活化角度挖掘心理健康教育資源

“歷史與社會是為培養當代中國公民的人文素養和民族精神，為初中生正確認識社會環境，積極適應社會發展、主動參與社會生活提供相關知識和基本技能的課程”。對于學生來說，生活的現實社會是他們學習的方向，挑選那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的歷史事件與歷史人物進行心理健康教育，更能為學生所認同。因此，教師須對歷史與社會課程進行取舍，特別要挑選那些貼近學生、貼近實際、貼近生活的材料，充分運用來進行心理健康教育。只有這樣，才能真正引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校、社會的各項活動，提高自己對社會生活的綜合認識水平。

3. 從歷史與社會課程內容的生動化角度挖掘心理健康教育資源

初中學生的認識水平更多地停留在感性認識上，只有對其視覺聽覺等感覺器官進行強烈的刺激，才有利于其理性知識的獲得。人教版的歷史與社會在內容選擇、編排設計方面力圖突破傳統教材的窠臼，使新教材充滿時代氣息。精美的圖片、有趣的閱讀卡、生動的語言，都蘊涵著豐富的人文關懷，應該是教師用來進行心理健康教育的好素材。

三、 多樣的教學模式是滲透心理健康教育的重要途徑

隨著課程改革的不斷進行，在歷史與社會課中也不斷出現新的教學模式，發揮著不同的健康教育作用。

1. 師生交往對話式

與“一灌到底”、“我講你聽”的老的教學方式不同的是，新課程提倡在教學中，教師必須充分重視學生的主體地位，激發學生的學習激情，提倡交往對話式教學方法。而心理教育本質上也就是一種交往──生成性實踐，“是以師生相互承認，尊重對方的存在為基礎，通過師生間的話語交往、精神交往、思想交往等活動，從而維護學生的心理健康，增強學生的心理能力，豐富學生個性的教育實踐活動”。交往昭示著教學不再是教師教，學生學的機械相加，而是師生互教互學，互惠互動，彼此形成一個“學習共同體”。置身其中，學生的自主性不斷得到開發和提升，學生的個性得到最大限度的張揚。在上“統一的多民族國家的鞏固和發展”一課時，談論到有關康熙帝的評價，學生在課前查找大量資料的基礎上，在課堂上踴躍發言，各抒己見。有的從康熙帝智斗鰲拜、平定三藩之亂、平定噶爾丹叛亂等角度出發，認為這個人物對中國歷史是有積極作用的；而有的同學則認為康熙帝不好，說正是因為他的作為，延長了中國封建社會的歷史，使中國跟不上時代的步伐。在爭論過程中，教師積極參與，適時點評，從而既培養了學生的歷史唯物主義觀點，又增強了學生的自信，鍛煉了學生的膽量。

2.合作探究式

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”因此，合作探究式不失為是滿足學生這種需要的好的教學模式。在合作探究過程中，不僅能調動每個學生的主觀能動性、極大的學習熱情，更能夠在合作過程中培養學生良好的心理品質。因為小組合作學習要成功的話，小組成員必須學會關注他人，要善于聽取他人意見、善于協調組員間的分歧、善于相互交流、善于向同伴提問等。這不僅需要老師教，更需要學生在實踐中鍛煉學習。所以，在不斷的小組合作探究過程中，學生的那種在獨生子女家庭中形成的自我中心意識開始得到扭轉，開始學會合作，學會交流，學會承受被同伴的否定，學會在困難面前奮進，從而有利于健康心理品質的形成。

3. 自主開放式

新課程要求學生學會自主學習，不僅要有“想學”的欲望，而且要有“會學”的能力。新課程也要求學生能走出封閉的課堂，走向廣闊的社會，在社會大課堂里，自主開放地學習。如“保護身邊古老的文明”一課，筆者要求學生通過自主學習，寫出有關寧波市文物的保護現狀和對策的調查報告。許多學生利用雙休日，走上街頭，向游人分發問卷，通過問卷調查的方法獲取有關寧波市文物保護方面的信息。在調查過程中，有些人給予了友好的配合，其中包括外國人；而有些卻給以拒絕，甚至有的學生被罵成了騙子。在這種學習過程中，學生不僅獲得了知識，也使自己的心理素質得到了一次考驗，得到了一次鍛煉和升華。如何說服他人獲得幫助，如何學會承受被拒絕，如何克服害怕心理與陌生人交談等，都是其中的收獲。

4. 情境陶冶式

情境教學模式是新課程所倡導的一種重要的教學方式。在情境的再現中，學生的感覺器官，思維功能都能得到最好的激發，也最容易在情感上、心理上讓學生與歷史事件、歷史人物產生共鳴。曾經聽過一堂“張騫出使西域”，教師采用情境陶冶式，利用多媒體課件，在屏幕上出現茫茫戈壁，配以古樸的音樂，再由兩名學生扮演張騫和漢武帝，由一名學生旁白，生動地再現了張騫不畏艱難險阻，勇于承擔歷史使命，不屈不撓的優秀品質，在這種生動的情境中，學生很自然地明白了要使自己成為一個對歷史、對社會有用之才的話，必須要有的良好的心理品質，潛移默化中接受了心理健康教育。

5. 辯論分析式

新課程要求提高學生的分析問題，解決問題的能力。在課堂教學中，改變教師對觀點的直接灌輸，采用辯論的方法不失為一個好方法。而且，在辯論過程中，學生的團隊精神、質疑能力、參與意識、尊重意識都能得到很好的培養。

四、多元的評價標準是滲透心理健康教育的重要手段

“應試教育”是淘汰主義的“精英教育”。為了達到選拔的目的，應試教育評價主要是為了選拔少數尖子，淘汰絕大多數，評價是終結性的。在這種評價方式下，被否定掉的并不僅僅是一些學生的成績，更是學生的自信、樂觀、積極向上、不斷奮進的人生態度和健康的心理素養。所以，新課程明確規定：“評價的目的應從注重甄別與選拔轉變為激勵和調控，從而更好地促進學生發展。”因此，在歷史與社會課的評價問題上，必須改變一張試卷論英雄的老辦法，而要關注學生在學習過程中是否學會學習、是否學會合作、是否形成辯證唯物的方法論，是否形成良好的心理品質。所以評價的重心必須從結果轉向過程，評價的主體也要走向多元，不僅是教師參與評價學生，還可以讓社會人士和家長參與評價。如在“保護身邊古老文明”的合作探究中，有許多同學去天一閣考察，天一閣工作人員的評價也應成為評價的一個方面。只有這樣，學生才能逐漸學著走進社會，適應社會，逐漸形成積極、自信、樂觀、向上的健康心理。

五、結合學生心理，實際靈活處理教材是滲透心理健康教育的法寶

新課程要求教師能在充分了解內容標準的前提下，學會“用教材”去實現標準，而不再是“教教材”。這就給教師在處理教材問題上以很大的靈活性和自由度。歷史與社會學科作為一門人文科學，承擔著培養民族責任心、愛國主義精神，形成健康人格的重要任務，更需要教師能靈活地結合本校，本地區的特點，對準學生當中出現的問題，靈活地處理教材內容，發揮教育的作用。在上到“阿拉伯文化成就”一課時，提到阿拉伯民族的特點是尊重教育、尊重知識，筆者適時地引用了阿拉伯格言“人最美的裝飾品是知識”，并就此展開闡述，教育學生要樹立正確的審美觀念。這個教育在當時的初二（4）班顯得尤為及時和重要。因為這個班級在學期初轉來了一個新學生，不愛學習，交往復雜，但人長得漂亮，且家境富裕，成了許多男生心中喜歡的對象和女生模仿的對象，班級中涌動著一股追求打扮，學習熱情漸減的暗流。筆者在社會課中及時抓住教材的契機，靈活處理了教學的課時，給很多學生以觸動。很難想象，一個心理有問題的民族會是一個有發展前途的民族，一個心理有問題的公民會成為社會的棟梁之才。在學科教學中滲透心理健康教育，是歷史和社會賦予教師的神圣使命。在歷史與社會這門人文社會學科中滲透心理健康教育，更是社會教師義不容辭的責任。

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（蘭溪市馬達初中）