大學英語四六級考試綜述

摘要： 本文綜述大學英語四、六級考試改革的背景以及改革前后的主要變化。根據學生對待新四級考試的態度和出現的問題，探討性地提出今后英語教學的改革措施，旨在積極推行以學生為主體，以實踐為中心的教學模式，提高大學生運用語言的綜合能力，從而在根本上使學生達到新大綱的教學要求，適應改革后的四、六級考試，全面提高英語綜合素質。

關鍵詞：英語四級考試 改革背景 主要變化 英語教學

一、改革背景

大學英語四、六級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，是配合1985年的新大學英語教學大綱出臺的，由國家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各舉行一次，考試的主要對象是根據教學大綱修完大學英語四級或六級的大學本科生或研究生。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”具體負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。開考伊始，各高校紛紛采取了四級考試與學位證書掛鉤的方法，旨在增強學生學習英語的約束力，促進在校期間學生英語水平的提高。四級考試自1987年9月首次試行以來，已整整17年。如果從1985年11月籌備之日算起，大學英語考試已有近20年的歷史。17年來，大學英語考試發展迅速。值得指出的是，在20世紀80年代末90年代初，四、六級考試的存在的確提高了我國大學英語教學的質量，為中國的改革開放培養了大量急需的人才，為企業單位招聘人才提供了可靠的衡量準繩，這項制度的歷史功績不容抹殺。

然而，任何事物都有演變發展的過程，全國大學英語四、六級考試經過10多年的輝煌之后，弊端日漸暴露。2005年1月8日舉行的兩場全國大學英語四、六級考試再次出現的泄題事件使久久壓抑在人們心頭的怨言和不滿像決堤的洪水一樣徹底爆發了出來。甚至有媒體毫不客氣地羅列出了當年大學英語四、六級考試的四大癥狀：

（1）假答案橫行；（2）作文泄密；（3）黑中介現形；（4）槍手如云。

到底是什么原因使得原本是“蜚聲鵲起”的英語四、六級考試在操作中逐漸“走樣”，逐漸與泄題、黑中介、“槍手”等這類詞匯如影隨形，一時間變成了人們“口誅筆伐”的對象了呢？我們認為，主要有下面三個原因：

（1）社會功能被過度夸大。（2）作弊敗壞聲譽。（3）測試內容滯后。這使得“高分低能”“啞巴英語”現象屢見不鮮。隨著我國對外開放的不斷深入和大學英語教學水平的大幅度提高，大學英語教學改革迫在眉睫。

二、主要變化

在人們的一片非議聲中，為了消除原來四、六級考試的弊端，2005年2月25日，教育部公布了《全國大學英語四、六級考試改革方案》，對于現行的四、六級考試制度進行了重大的改革，主要有以下兩個方面：

首先，計分體制和成績報道方式的改革。現在的大學英語四、六級考試的成績實行的是百分制，成績報道方式是發放一張合格證書（分為合格和優秀）。從2005年6月起，四、六級的計分體制將由原來的100分制改為710分制，而且不設及格線，不再頒發合格證書，只發放成績單。其次，考試形式和內容的改革。根據改革方案，新的英語四、六級考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試四部分組成。聽力理解將從原來的20%提高到35%，而且聽力中的對話題型增加了長度。聽力中的聽寫和聽力理解由分開考改為一起考；閱讀理解由原來的40%改為35%。其中仔細閱讀25%，快速閱讀10%；綜合測試將由兩塊構成：一塊是完型填空或者改錯；一塊是篇章回答或者句子翻譯。這部分占15%。寫作部分基本不變，占15%。改革后，選擇題型仍是主要題型，但適當增加了非選擇性試題的比例。非選擇性試題在聽力中有，在閱讀中有，改錯、翻譯和寫作中也存在。這個比例可達到35%—45%。通過上述一系列的數字我們發現：改革后的四、六級考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加了快速閱讀理解測試，增加了非選擇性試題的比例。因此，改革后的考試能更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。

三、對學生的影響

教育部終于公布了改革大學英語四、六級考試的方案，那么，學生面對新題型有什么樣的反應呢？（1）最直接的是這次英語四、六級改革方案提高了聽力的比重，使得很多本來聽說能力就很差的大學生感到考試難度驟然增加。于是出現了很多學生爭趕四、六級考試“末班車”的現象。趕不上的學生苦不堪言，備考四、六級的難度加大。（2）雖然今后將不再發放證書，不設合格線，但是學生的壓力變得更大。因為按照以前的四、六級考試，60分即為合格，就可以拿到四、六級證書，而且在這種用等級表示考試結果的情況下，外人并不知道考生的成績是60分還是79分。用分數表示結果，則使考生的水平能夠更加精確地體現出來，這無疑給參加考試的大學生以更大的壓力。（3）改革后，許多高校取消了四、六級考試與畢業證掛鉤的做法，學生不會再因為英語而延期畢業。但在目前巨大的就業壓力面前，四、六級考試的成績同樣會像畢業證一樣嚴重地影響著學生的就業與否。因此，這一旨在降低社會關注度的做法意義不大。

四、教學改革

根據教育部最新頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），大學英語的教學目標是通過培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。結合新的課程要求的推出，一項旨在全面提高學生英語綜合應用能力的教學改革已經展開。如何培養綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的對策是圍繞“教”與“學”的問題展開研討。

（1）改革教學內容，全面提高實際應用能力。改革教學內容，優化課程體系是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發展語言交際能力等，其目標是通過英語的語言教學培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來，并以課程設置為配套體系協助完成這一教學內容并達到這一教學目標。語言運用能力的培養主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，教學實踐證明將聽、說、讀、寫各種技能加以融合，進行綜合訓練，是全面提高學生語言運用能力的有效方法。

（2）創新教學方法，突出學生主體性。傳統的課堂教學理念制約著教學目標的實現。四級考試最終考察的是學生的綜合素質和整體能力。所以應該摒棄傳統教學的模式，積極探索多元開放、互動高效的課堂授課方式。對大學生來說，在較大程度上興趣的決定因素來自于課堂教育。因此，教師要不斷地研究教學法，研究如何使教學內容豐富，采取不同的方式，保證學生持續不斷地處于積極的心理狀態，以使教學獲得最佳效果。在英語教學中，應十分重視學生的思維方式，傳授給學生一些思維方法，如發散思維方法。發散思維是學生創新意識的前提條件，在創新思維活動中，它起主導作用。在以“學生為中心”的英語課堂教學模式中，教師不但要大力鼓勵和表揚學生積極參與，更要善于幫助學生及時掃除心理障礙和語言障礙，增強他們的學習自信心和激發他們的學習興趣，有計劃地培養他們用英語進一步表達自己思想的能力，從而達到“突出實際應用，加強語言實踐能力培養”的目標。

總之，舊的大學英語四、六級考試對學生的英語學習起到過積極的作用。由于社會的發展及其后期日益暴露出的種種弊端，國家教育部在題型和成績報告方面實行了改革。改革后的四、六級考試給學生和教師帶來了很大的挑戰，一方面學生需要提高以“聽”、“說”能力為主的綜合素質。另一方面，教育工作者面臨著轉變傳統教學，創新教學方法和模式的迫切任務。在教育教學改革中，教學方法的改革是實現教學目的的有效途徑。要改變傳統的教學模式，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來；要把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學生英語教學的目的。因此，優化教學方法勢在必行。廣大英語教學工作者要積極響應改革號召，積極投身大學英語改革這一浪潮中，為全面提高大學英語教學水平而努力。

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