新四級大學(xué)英語測試的反撥效應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué)模式改革

摘要： 本文結(jié)合大學(xué)英語新大綱，梳理了新舊大學(xué)英語四級測試的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討了新四級大學(xué)英語測試的反撥效應(yīng)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響，積極利用其良好的反撥效應(yīng)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式改革，提出了分級教學(xué)下的大班和小班教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新四級大學(xué)英語測試 反撥效應(yīng) 教學(xué)模式

前言

2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等方面對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，并開始著手實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作。新四級大學(xué)英語測試也于2006年12月推廣到全國所有高等院校。本文探討新四級英語測試的反撥效應(yīng)與大學(xué)英語教學(xué)模式改革兩者之間的關(guān)系，并試圖找到一個新四級測試與大學(xué)英語理想的教學(xué)模式。

一、新舊大學(xué)英語四級考試的特點(diǎn)

新四級英語考試從記分方式、考試內(nèi)容、考試題型、考試程序等方面出現(xiàn)了重大改革，試點(diǎn)的結(jié)果初步表明新四級英語考試具有有效性（validity）、可靠性（reliability）、區(qū)分性（discrimination）和實(shí)用性（feasibility）等良好的反撥效應(yīng)（backwash effect）。新四級英語測試又是在新教學(xué)大綱和新的要求下應(yīng)運(yùn)而生的。測試系統(tǒng)或測試方法的任何變革或改進(jìn)都將對教學(xué)產(chǎn)生影響。

舊的四級測試題型設(shè)計(jì)是按語言知識和語言技能分開測試，再綜合評定語言能力的高低。改革后的四級考試語言能力結(jié)構(gòu)模型中，對語言知識的測試任務(wù)比重減少，其代表性題型詞匯與語法結(jié)構(gòu)被取消，取而代之的是閱讀理解中的篇章詞匯理解。這意味著改革后的四級考試不再孤立地考查學(xué)生的接受性知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生輸出語言和綜合運(yùn)用語言知識的能力。但同時，筆者認(rèn)為，對語法和詞匯知識不單獨(dú)測試并不是說它們不重要，而是放在活生生的語言應(yīng)用中去測試。改革后四級考試真實(shí)性的提高主要表現(xiàn)在聽力測試和閱讀測試的變化上。聽力材料和閱讀材料的共同點(diǎn)是進(jìn)行了語篇整合，真實(shí)性更強(qiáng)。新四級聽力測試中除了傳統(tǒng)的短對話和短文理解外，加入了長對話。長對話充實(shí)了聽力材料的信息量，增強(qiáng)了語言交際語境成分，提高了測試的真實(shí)性。閱讀材料的真實(shí)性較以前也有所提高。傳統(tǒng)四級考試閱讀理解測試形式單一，閱讀理解題目全為仔細(xì)閱讀理解。改革后的四級考試把閱讀測試分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀。聽力測試和閱讀測試占整個測試分值的70%，其真實(shí)性的提高對整個測試真實(shí)性的提高有著不可估量的影響，測試任務(wù)真實(shí)性的提高使測試的內(nèi)容效度得以相應(yīng)提高。

二、新四級大學(xué)英語考試的反撥作用及對大學(xué)英語教學(xué)的影響

反撥效應(yīng)（washback）指測試對其相應(yīng)教學(xué)產(chǎn)生的影響（Alderson Wall，1993）。語言測試反撥效應(yīng)是一個新的研究領(lǐng)域，起步不過最近十幾年時間。由于語言測試和語言教學(xué)的復(fù)雜性，以及兩者之間的不可分性，人們對語言測試反撥效應(yīng)全面深入的研究在國內(nèi)外還很少。而反撥效度指的是“考試對教學(xué)是不是有著良好的反撥效應(yīng)。考試，尤其是公共考試，對教學(xué)有著無可否認(rèn)的反撥效應(yīng)，有時還是很強(qiáng)大的反撥效應(yīng)”。（李筱菊，2001）CET在我國高等院校英語教育中起著指揮棒的作用，一批批高校大學(xué)生通過CET來檢測自己學(xué)習(xí)英語的成效。測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)有直接明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)的顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)，如做全真試題、模擬試題;同時也有對教學(xué)的深層次、不易察覺影響的隱形反撥效應(yīng)。本文探討的主要是隱形反撥效應(yīng)，并利用其正面反撥效應(yīng)來指導(dǎo)我們的語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)。

新四級測試的推廣定會對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到積極的導(dǎo)向作用。新四級英語考試不僅符合語言運(yùn)用實(shí)際將對話細(xì)分為短對話和長對話，主觀性試題的顯著增加也是新四級英語考試的一大亮點(diǎn)。新四級英語考試反撥作用要求大學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)思想就是確立以交際為目的、學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，把改革的重點(diǎn)放在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性和參與性，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)模式改革

近年來，語言學(xué)習(xí)理論關(guān)于語言發(fā)展過程的研究和學(xué)習(xí)者個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學(xué)生為中心的外語教學(xué)，激勵學(xué)生講英語，鼓勵學(xué)生多投入、多練習(xí)，通過學(xué)生的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)理念受到關(guān)注。形成性評價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合的多元評價(jià)體系成為大學(xué)英語評價(jià)改革的主要目標(biāo)。英語測試與評價(jià)是教學(xué)過程中密不可分的兩個部分。英語測試與評價(jià)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，但以終結(jié)性評價(jià)為特征的新四級英語考試，其反撥效應(yīng)既可能是正面的，可以促進(jìn)教學(xué)；也可能是負(fù)面的，會沖擊教學(xué)。筆者這里就新四級測試的“考試指揮棒”和考試評估效應(yīng)等負(fù)面反撥作用暫不加以論述，只論述新四級測試的題型和內(nèi)容等正面反撥作用對大學(xué)英語教學(xué)模式的影響，同時提出大學(xué)英語分級教學(xué)下的大班和小班教學(xué)模式。

新四級英語考試的反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)模式語言的輸入和輸出將提出更高的要求：語言輸入和輸出的多樣性和自主化，這符合二語習(xí)得的相關(guān)理論。大學(xué)英語教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。而新四級英語考試的反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)模式的改革的實(shí)際意義是響應(yīng)全國大學(xué)英語的教學(xué)改革，改變原來的以教師講授為主的單一型課堂教學(xué)模式，采用大班和小班結(jié)合上課的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是要以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語多媒體教學(xué)模式的改革，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，向個性化和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性原則，最終回到“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想上來。在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，充分考慮語言教學(xué)特點(diǎn)倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式：這種模式就是自主性、交際性、互動性、合作性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性、個性化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、過程化和人性化?？煽紤]在我校新生中選英語基礎(chǔ)較好的自然班（如法學(xué)或中文系的學(xué)生）和英語基礎(chǔ)一般的一個自然班。拿出2到3個自然班，重新分級，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下采取大班授課與小班（最好20個人一個班）課堂教學(xué)，同時重視第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合。把以前的自然班分成兩個小班上課是切實(shí)可行的。新生一入學(xué)即按高考英語成績確定分級，不用再參加分級考試，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過暑假有些知識已經(jīng)忘得差不多，所以采用入學(xué)分級考試成績來確定分級層次不具有科學(xué)性，但可以考慮引進(jìn)面試或口語考試與高考成績相結(jié)合的方式來確定分級層次。第一學(xué)期末，一級班學(xué)生及預(yù)備一級班的優(yōu)秀生參加分級考試，通過者學(xué)習(xí)第三冊，未通過者和其他預(yù)備一級班學(xué)生學(xué)習(xí)第二冊；第二學(xué)期期末，按同樣的方式和原則進(jìn)行升級考試；第三學(xué)期，通過者學(xué)習(xí)第四冊，期末參加全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考；第三學(xué)期末，未通過者與其它級學(xué)生學(xué)習(xí)第三冊；第四學(xué)期，三級班學(xué)生和未通過四級的四級班學(xué)生學(xué)習(xí)第四冊，期末參加四級統(tǒng)考。大班授課采用與大學(xué)英語教材配套的多媒體教學(xué)光盤，通過大屏幕投影進(jìn)行大班授課輔導(dǎo)（主要是對新四級要求的詞匯和語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，同時對外國文化、習(xí)俗等進(jìn)行講解）。對于師生間互動和參與度高的內(nèi)容，如課堂討論、演講、辯論等，進(jìn)行小班課堂教學(xué)，組織學(xué)生參加各種語言學(xué)習(xí)活動，營造寬松活潑的課堂氣氛。這需要所在系在人員調(diào)配、資源、設(shè)備等方面的密切配合。任何改革都是漸進(jìn)的過程，會遇到一些阻力，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但教師應(yīng)在新教學(xué)模式下多與學(xué)生溝通交流，隨時解惑答疑。另外，課時的局限性，一周4學(xué)時的課堂內(nèi)教學(xué)，教師很難做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機(jī)會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展，可考慮在不增加教師工作量的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語時間，但要有相關(guān)的監(jiān)控和考評。大學(xué)英語教學(xué)使用的多媒體教室偏少，網(wǎng)絡(luò)教室根本就沒有，學(xué)生缺乏良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)生聽說課所需要的設(shè)備如專門的機(jī)房，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時教師監(jiān)管的問題。但這些基本上能與各個系協(xié)調(diào)解決。教師可以提供一些資料和網(wǎng)站等，讓學(xué)生上機(jī)完成教師交給的任務(wù)。在學(xué)期測試和水平測試中對學(xué)生不能一卷定高下，而要綜合評價(jià)，過程性評估（單元測試）應(yīng)與終結(jié)性評估相結(jié)合，積極推進(jìn)學(xué)期期末口語考試。引進(jìn)的口語考試可能涉及到教師和設(shè)備，如錄音機(jī)的配備問題。

結(jié)語

新四級大學(xué)英語測試作為大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化課程水平考試，其正面積極的反撥效應(yīng)是顯而易見的，它以教學(xué)大綱為依據(jù)，必然對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深刻而重大的影響，隨著社會的發(fā)展，它本身也會不斷地逐步完善。利用新四級英語測試良好的反撥效應(yīng)進(jìn)行分級教學(xué)下的大班和小班大學(xué)英語教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和語言的輸入和輸出二語習(xí)得理論，充分重視了參與者的個體差異。

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