立足教師本職，關注教育公平，履行好服務新時代的社會責任

葉圣陶先生曾說：教育工作者的全部工作就是教書育人，為人師表。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。韓愈的《師說》中談到的“傳道、授業、解惑”就是對教師本職的詮釋。

但從現代的快速增長的社會發展來看，有一些教師工作不安心，敷衍了事；不尊重學生、侮辱體罰學生；有的教師不熱心本職工作，把主要精力放在校外創收上；有的教師利用職業之便，向學生強行推銷各種學習、考試資料；有的教師未經上級部門許可，向學生收取節假日補課費、培訓費等；有的教師不拘生活小結，或衣冠不整，或穿著過于艷麗花哨；有的教師思想不健康，言行中顯現低級情趣等等。這些違背了教師職業道德的基本規范，是這些教師缺乏師德修養的具體表現。

教師一直被譽為“人類靈魂的工程師”，他對學生的影響是潛移默化的，同時又是舉足輕重，潤物無聲的。陶行知先生曾講：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”所以，學生學生，關鍵在于學習人生。教師做到了“精于教學、勤于育人、敢于創新、樂于奉獻”，我們的學生才會有感恩之心，才會有進取之志，育人的職責也就達到了。

作為一位人民教師，我們要深刻領會胡錦濤總書記的講話精神，以講話中的“四點希望”自勵自勉。 熱愛本職工作，關心熱愛學生，提升自己的人格魅力。

教書中科研是教師的強身之道?！盎畹嚼蠈W到老”，樹立終身學習觀念，努力使自己成為科研型教師。育人要培養自己的親和力，用寬容的心態接納學生。在浮躁的環境里，我們教師要淡泊名利，靜下心來教書，潛下心來育人，甘于奉獻，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、名利觀，遠離拜金主義、享樂主義等腐朽思想。

要想真正地履行好服務新時代的社會責任，就要清楚地認識并關注教育公平，隨著十七大的召開教育公平的問題引起國民的廣泛關注。

孔子早在兩千多年前就提出了“有教無類”的思想。他的本義是不分貴族與平民，不分國界與華夷，只要有心向學，都可以入學受教。教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權利，教育沒有高下貴賤之分?！坝薪虩o類”思想的實施，擴大了教育的社會基礎和人才來源，對于全體社會成員素質的提高無疑起到了積極的推動作用，在教育發展史上具有劃時代的意義。然而在當今社會“有教無類”的思想正逐漸退化，教育不公平現象在當今社會屢禁不止，過去人們要求人人有學上，現在人們要求人人上好學。想讓孩子讀好一點的學校就要交一定的擇校費；學校教育與普通學校教育的不公平，升學教育與就業教育的不公平，關注知識與關注能力的不公平等等，這些教育不公平現象是值得我們深思的。

在我看來中國的教育不公平現象的主要表現在以下四個方面：1.教育起點的不公平，2.教育過程的不公平，3.教育機會的不公平，4.教育結果的不公平。

1.教育起點公平。是指每個社會成員在受教育機會面前應受同等對待。我國是農業大國，農村人口占總人口的大多數，義務教育的重頭戲在農村。溫家寶總理說過：“讓所有孩子都能上得起學，都能上好學。”中央近年來逐年加大對農村義務教育的投入力度，表明了中央對教育的重視。一個國家的強大離不開對教育的重視，教育對政治經濟文化有著巨大的推動作用。現在國家實行普及九年制義務教育，讓所有孩子都享有同等受教育權，讓所有孩子都能上好學，這是我國教育理念的一個巨大改進和完善。

自實施九年制義務教育以來，經過近20年的努力，成績斐然，但義務教育城鄉差別依然存在。由于基礎教育階段城鄉教育機會的差距，以及教育經費、教學條件、師資力量等因素造成的教育質量的差距逐層累積的結果，與現行高校招生制度客觀上傾向于城市等原因，最終導致城鄉學生接受高等教育機會的巨大差距。

2. 教育過程的不公平。城鄉之間的差距，及激烈的入學競爭和屢禁不止的“擇校熱”由高等教育階段下延到義務教育階段，使全社會公民本應大致公平享受的義務教育權利，在一些地方很大程度上淪為了家長之間權力和金錢的競爭?！百u考分”泛濫使公平競爭的升學考試制度遭到破壞，“錢學交易”、“錢權交易”在一些地方愈演愈烈。廣大平民百姓，特別是農民和下崗工人，本來想讓子女通過勤奮讀書最后改變家庭的面貌，在高收費下只能望洋興嘆；有些人就是借錢也要讓子女讀書，導致家庭更貧窮。有錢人的子女可以享受優質的教育，高考分數不夠還可以交錢讀名校，出來后更不愁沒有好工作。貧富越來越懸殊，社會矛盾也越來越大，它不僅影響這一代，還會影響下一代，影響國家的未來。

3. 教育機會的不公平。在我國目前在對高校的管理上，采用的基本上還是壟斷式的管理方式。我國的公辦高校有統招的名額，國家承認的學歷，能夠方便地吸納社會優質的教育資源。一些民辦高校并不能享受到與公辦學校同等競爭的平臺，社會上的民間資本并不能自由地進入教育領域。

4. 教育起點的不公平。教育機會的不公平、教育過程的不公平必然導致教育結果的不公平。由于各地經濟發展水平不同，教育資源投入的差異，導致了不同地區的教育質量不同，突出表現在西部地區的教學質量明顯低于中、東部地區，貧困地區的教學質量明顯低于經濟發達地區。教育不平等造成了公民個人技能和勞動力資源上的不平等，使農村和城市貧困群體子女進入社會高層的門檻大大提高了，貧困和富裕階層之間上下流動的障礙增大了，教育這一最有效的扶貧和提高社會公平性的手段減效了。農村學生考上本科與重點院校的比例要遠遠低于城市學生。教育不公平后果嚴重，會影響到人的就業不公平，甚至一個人一輩子的不公平；會引起整個社會的不公，甚至會引發社會危機。在歐美一些國家，教育不公平被認為是國家危機。確保教育公平是關系國家戰略的大問題，也是堅持科學發展觀、落實以人為本這一治國理念的需要。

改善教育不公平的現象主要是從事中長期宏觀的教育政策研究，就是要從社會主義初級階段的基本國情出發，要量力而行、盡力而為。教育不公平是我國現階段的一種客觀存在，改變它需要一個長期的過程。但是，我們絕不能對這種現象聽之任之，更不能為教育不公平張目，而是要努力促進教育公平的實現。事實上，解決辦法是有的，關鍵是一些地方政府能否下決心去做。政府首先還是應當控制和協調城市與農村的教育投入比例，改革城市教育中的鋪張浪費問題，將一部分削減下來的資源投入到農村，支持農村的教育硬件建設，給農村教師多增加一些工資或補貼；在同一城市，政府可以嘗試均衡調配師資力量，讓名師平均分布在各個學校，并對各校教師的工資收入統一標準，使用財政資金的著力點放在消滅學校之間的差別等。

將來政府在促進教育公平中要負起主要責任。社會參與、社會監督，甚至社會分擔培養成本，這也是促進教育公平的一個方面。我們現在關注的是在關注教育公平大文章、大標題之下，怎么進一步明確政府、社會、個人在不同的教育階段所扮演的角色或者承擔的責任，這是一個非常大的問題。教育是關系國計民生的大事，也關系到將來整個民族的未來。

教育是強國之本，只有努力發展好教育，時時刻刻不放松，國家的未來才會有發展的潛力。中國教育不公平問題已經凸顯，應該著力共同解決。只要真正立足于教師本職，做到教育公平公正，相信履行好服務新時代的社會責任會很快成為現實。