信息技術與課程整合背景下大學英語教師素質的研究與對策

摘要： 信息技術與學科課程的整合已成為趨勢，有力地推動著學校在教育思想、教學目標、內容、方式、評價等各個環節的變革，同時也對教師提出了前所未有的挑戰。基于大學英語教師隊伍的現狀和存在的問題，本文提出，大學英語教師應樹立現代教育理念，培養終身學習、反思實踐、教學科研意識和能力，全面掌握和恰當運用現代教育技術；并對大學英語教師素質提升提出建議和對策。

關鍵詞： 大學英語 信息技術 教師素質 對策

上世紀90年代以來，現代信息技術的飛速發展給人們的工作方式、生活方式帶來了巨大的變化，同時也對教育領域產生了根本性的影響。信息技術與學科課程的整合已成為趨勢，并有力地推動著學校在教育思想、教學目標、內容、方式、評價等各個環節的變革。教育部高教司在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提到：“大學英語課程應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學。”在這樣的教學要求下，大學英語教學正在發生根本性的變革。信息技術革命促使外語教學法進入了一個后方法時代：一個崇尚民主、反對權威、尊重個性、倡導公平、承認差異、關注草根文化、關注一線教師因地制宜的教學創新時代［１］。這對教師來說是個難得的機遇，同時又是前所未有的挑戰。《課程要求》中也強調指出：“教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。”針對目前大學英語教師素質狀況，探討和研究信息技術與課程整合背景下大學英語教師應具有的新素質及培育策略，對改善英語教學質量、實現大學英語教學目標將具有重要意義。

1.信息技術與課程整合背景下新型英語教學模式的特點

1.1學生學習自主性和個性化。

建構主義學習觀強調學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。學習者通過與學習環境的不斷互動來調整和豐富認知結構，獲得對所學內容的深刻理解，同時學會學習、學會思維、學會創造性地重建知識。這對學生的自我學習意識和能力提出了更高的要求，這種要求最終轉介到教師身上，要求教師給學生留出足夠的學習空間，創設真實的學習環境，整合豐富的學習資源，提供必需的分類指導，以適應學生學習自主化和個性化的需要。

1.2教學方式多元化。

一直以來，大學英語教學都是以教師為主體，以課本為中心，以四、六級作為教學質量評估的主要依據，教學過程程序化、輕能力培養、忽視學生的主體性、差異性和興趣，將考試作為教學評估的目的等弊端一直沒得到有效解決。建構主義教學觀強調教師積極轉變角色，要由課堂的“主宰”和知識灌輸者轉變成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。有網絡和多媒體技術的支持，教師在教學方式的選擇和運用上，將會更加從容而高效。情境創設、新知講授、自學輔導、討論交流、檢測評價等方面都將有更好的選擇，教學活動從書本和課堂延伸開來，學生的學習興趣和主動性一旦被激發出來，學習效率和質量將會得到極大改善。

1.3突出聽、說技能和文化素質的培育。

《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，是他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。這對教師的專業知識和能力，尤其是聽、說能力提出了新的更高的要求。

2.整合背景下大學英語教師的現狀及存在的問題

2.1年齡和學歷結構不合理。

調查顯示，大學英語教師的年齡結構不合理，年輕教師偏多，35歲以下的占60%；本科學歷偏多。臧金蘭在2006年暑期“全國大學英語教師教學研討會”上指出，目前，全國大學英語教師學歷層次為：專科學歷占1.2%，本科占72%，研究生占21.9%，博士生占0.3%。我國大學英語教師學歷普遍偏低，有其社會原因，如英語人才緊缺，使很多本科畢業生被招聘成為高校英語教師；報考英語專業研究生要考第二外語而使得很多人難以如愿等。此外，教師自身進取心不強、缺乏危機感和緊迫感也是重要原因。

2.2科研意識和能力缺乏。

從發表論文的數量和質量來看，我國外語界目前的科研實力還非常有限。缺乏科研意識和精神，搞科研只是為了評職稱、漲工資；不具備必要的科研理念，也沒有掌握一定的科研方法；課時多，疲于奔命，沒有時間看書和關注科研，調查表明，90%以上學校的大學英語教師每周上課都在10學時以上，多數教師平均周學時在16—20學時。英語教師的供不應求，也使不少教師缺乏專業危機感和生存危機感。大學英語教師的進修和科研經歷非常有限，夏紀梅（2002）的調查發現，絕大多數人（84%）沒有出國進修或參加國外外語教學研討會的經歷，有35—40%的人沒有參加過國內外語教學研討會或進修。

2.3知識結構單一。

很多教師知識面窄、知識陳舊、更新慢、專業知識不夠扎實和全面；忽視了文化知識的學習，對邏輯學、文藝學、歷史學、社會學審美學等了解不夠；跨文化知識不夠全面，跨文化意識不夠敏銳；“學者未必是良師”，缺乏教育學、心理學、教材教法等教育理論知識，使很多教師不知道“如何教”。

2.4信息素養偏低。

不少教師在思想和觀念上不太愿意接受信息技術，認為在課堂上使用信息技術，只是顯得“花哨”好看，沒有什么實際意義；不少教師不會使用網絡技術搜集資料和信息，不會制作多媒體課件。使用過程中，也存在使用流于表面、使用不當、喧賓奪主等問題，如有的課件只是再現書本知識，只能稱之為“電子板書”；而有的形式干擾內容，如將打字效果引入課件，讓噠噠聲響徹課堂；有的讓一些卡通人物在畫面上手舞足蹈吸引學生眼球等。這反映出不少教師并沒有理解信息技術與課程整合的實質和希望追求的目標，缺乏應有的信息技術素養；學校對教師新理念、新方法及信息技術的培訓不夠重視等問題。

3.信息技術與英語課程整合對教師素質提出的新要求

3.1具備現代教育理念。

要實現教育現代化，教師教育理念的更新是關鍵。現代教育理念把創新作為大學的精神核心和價值追求，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重要目標，重視培養學生的個性和獨立人格。在教學過程中尊重學生個性和多樣性發展的需求，努力適應新角色，積極探索教育教學改革的新路子，用創新實踐經驗和成果豐富教學內容，從而潛移默化地影響學生創新意識的形成和創新能力的培養。但教師教育觀念的改變也是教育現代化的最大難題。教師對現有教育思想的反思與挑戰，是一件非常艱巨的工程。

3.2全面掌握和完美運用現代信息技術。

3.2.1大學英語教師必須具備較強的計算機操作能力，如Windows、Word、Excel、Power-Point、CAI軟件的操作、常用軟件的安裝、查殺病毒、常用故障的排除等；必須具備數字音像技術的操作能力，如投影儀、多媒體教學平臺、數碼相機的使用等；掌握網絡和視頻點播技術的操作能力，如搜索引擎的使用、上傳和下載、收發電子郵件、BBS等的使用、網絡教學軟件的使用等。

3.2.2具備設計、整合、利用教學資源的能力。包括認識信息的重要性及對資源分類、排序、整理的能力、溝通和傳遞信息的能力、教學網站和教學資源庫的設計和開發能力。

3.2.3具備對教學過程進行設計、管理和評價的能力。具有選擇和整合媒體的能力，能設計教學課件，利用技術手段為學生創建個性化的學習空間，營造輕松、富有情趣的學習氛圍；能利用適當的軟件和網絡進行學生信息管理和教學管理；能在工作中利用信息技術獲取信息和解決問題，能充分利用信息技術于教學教研活動之中，樹立用信息技術支持終身學習的意識。

3.3具有終身學習的意識和能力。

聯合國教科文組織21世紀教育委員會指出：一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用；另一方面還要重視終身教育在塑造人格、發展個性及增強批判精神和行動方面的意義。在網絡時代，知識日新月異，學習范圍無限擴大，整個人類的智慧都變成了學習內容、課程內容；而今天的大學生知識面廣，信息渠道多。因此，大學英語教師要適應知識發展和改革的要求就要確立終身學習的意識，提高通過書籍、雜志、報紙、互聯網、文獻數據庫等多種渠道獲取新知識的能力，通過對新知識的不斷接納和吸收，形成開放、復合型的知識結構，從而更好地促進教學和科研。

3.4具有實踐反思能力。

波斯納曾說過：“20年的教學經驗也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”教師的工作和專業發展更多的是遵循實踐認識論范式下的“反思理性”，推行的是“實踐—反思—開發—推廣”的模式，教師通過自己的實踐，反思自己的經驗，通過集體商議，對經驗進行提煉，開發出符合自己實踐的理論，并推廣到類似的教育教學情境中。教師的專業發展需要來自教師自身的實踐理論的指導，教師實踐理論可以是對外在理論的理解、認同和運用，也可以來自教師自己的實踐和經驗沉淀；他們是教師內心真正信奉、并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識［２］。在今天教育理論遠離實踐，而實踐越來越由理論規定的背景下，發覺和提升教師自己獨特的實踐理論，不斷提升教師的實踐反思能力，對教師專業發展無疑具有十分重要的意義。

3.5具有科研意識和能力。

外語教學與科研關系密切，只教不研，教學技能難以迅速提高。只有結合自身的教學實際，開展教育教學研究，不斷總結自己的經驗，把經驗上升為理論，才能更好地指導和改進自己的教學。因此，外語教師必須掌握科學研究方法，善于透過現象看本質，發現規律，研究規律，運用規律。

4.培育和提升高校英語教師素質的有效措施

4.1大學英語教師要增強緊迫感、危機感，強化自身的學習和科研意識，培養自學和科研能力。

大學英語教師必須把學習和科研作為工作的一個有機部分，充分認識到自學科研對提高自身素質、提高教學水平的重要性。應堅持閱讀各種原版英文書籍和報刊雜志，堅持收聽收看地道的英語節目，如英國BBC，美國ABC、CBS的廣播電視節目；多閱讀有關教學研究的教學科研雜志，如《外語界》、《外語教學與研究》、《高師英語教學與研究》等。科研工作是個長期的、艱苦的過程，要持之以恒，勤于總結，善于借鑒，不斷提高自身的科研水平和教學水平。

4.2高校應為大學英語教師的教學、進修、學術研討創造更多的有利條件。

讓英語教師了解本學科學術發展狀況，讓他們多參加國內外學術界交流研討會，多聆聽名教授、名專家的講座，通過多形式的交流，不斷提高自己的科研水平和教育水平。

4.3進一步提高省級統一崗前培訓的針對性和時效性，積極探索開展多樣化的校本培訓形式。

如新教師校內崗前培訓，教育課程培訓、導師制、教學研究公開課、青年教師授課比賽、多媒體課件展示和評比等，建立青年教師教育培訓長效機制。加大現代信息技術的宣傳和培訓力度，對所有英語教師進行分期分批培訓。

4.4充分利用Internet、校園網開發和整合教師多媒體課件庫、專家教學系統、大學教學設計范例庫、教學案例庫、在線教學、教學論壇等教學研究資源，為大學英語教師教學、研究、交流服務。

4.5加強制度建設，引導教師處理好教學與科研的關系，以創造性的態度對待教育教學工作。

在教師績效考核中重視對教師的職業道德、教育教學能力、教學科研能力的考核，制定有利于教師自覺參與素質提升的政策，并建立有效的激勵機制。

參考文獻：

［1］張志遠.信息技術于英語教學的有機整合［J］.中國教育信息化，2007，（5）：15.

［2］陳向明.教師專業發展需要什么“理論”的指導［N］.中國教育報，2008.05.03，（5）.