讓專業(yè)發(fā)展學校走進農(nóng)村中小學

摘要： 專業(yè)發(fā)展學校是通過大學與中小學合作，共同培養(yǎng)教師、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效教師教育模式。該模式于20世紀80年代在美國開始推廣，并取得明顯成效。教師教育也逐漸成為我國關(guān)注的焦點，但農(nóng)村的現(xiàn)狀卻不容樂觀，并面臨許多亟待解決的問題。筆者認為可以在借鑒國外的經(jīng)驗和啟示的基礎(chǔ)上，進行在我國農(nóng)村建立專業(yè)發(fā)展學校的嘗試，并簡要論述了其必要性與可能性。

關(guān)鍵詞： 教師教育 專業(yè)發(fā)展學校 農(nóng)村中小學

教師教育是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報告——教師和變革世界中的教學工作》中指出：“教師的在職培訓或進修在最近30年顯得日益重要，人們逐漸認識到，教學同其它職業(yè)一樣，是一種‘學習’的職業(yè)、從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識技巧和能力。”為了更好地促進教師的專業(yè)成長，推動教師教育的發(fā)展，人們在不斷追尋更為有效的教師教育模式。我國農(nóng)村教師教育問題尤其值得關(guān)注。

一、我國農(nóng)村教師教育面臨的問題

（一）農(nóng)村教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育經(jīng)費缺乏保障：教師教育經(jīng)費的投入嚴重不足，而且教師培訓收費過高，并且據(jù)了解，絕大多數(shù)培訓費用最終落到了教師個人頭上。

2.教師教育機制不夠健全：現(xiàn)有農(nóng)村教師培訓機構(gòu)（如縣級教師進修機構(gòu)）運作困難，難以滿足農(nóng)村教師的繼續(xù)教育需求；補償性學歷提高教育仍主導農(nóng)村教師繼續(xù)教育。

3.培訓內(nèi)容缺失：補償性學歷教育使得教師常選擇易考科目學習，以獲取高學歷或應(yīng)付職稱評定。內(nèi)容多是“大而空”，過于整齊劃一，缺少針對性。

4.培訓模式陳舊：如利用節(jié)假日開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中學習，很少結(jié)合農(nóng)村教育實際，收效甚微。

5.培訓考評制度不完善：考評仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評價，導致教師教育基本上成為一種終結(jié)性教育，違背了終身學習的理念。

（二）面臨的問題與困惑

農(nóng)村教師工作、生活在鄉(xiāng)村，他們工資待遇不高、工作條件差，“亦教亦農(nóng)”，這些都嚴重影響了農(nóng)村教師教育的發(fā)展。

農(nóng)村教師大多為民轉(zhuǎn)公和代課教師，常常是肩挑教學、家務(wù)、農(nóng)活三副重擔，沒有足夠的時間、精力等去接受培訓學習培訓。有學者總結(jié)出了農(nóng)村教師教育中最常見的也是不得不正視的一些問題，如教師教育欲望不強、目標單一、環(huán)境混沌、內(nèi)容脫節(jié)等。這些問題嚴重影響了教師的生活、工作，削弱了學校的教育影響力，阻礙了新課程的推行，不利于教師隊伍的均衡發(fā)展。

如何找到解決農(nóng)村教師教育問題的有效策略，開發(fā)基于農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、符合實際并行之有效的教師教育模式，是值得我們認真思考的問題。

二、PDS在農(nóng)村教師教育中

（一）PDS的產(chǎn)生與發(fā)展

PDS（Professional Development Schools，專業(yè)發(fā)展學校）是20世紀80年代中期以來美國教師教育制度改革創(chuàng)新的一種嘗試。

PDS的產(chǎn)生最初源于1983年4月，美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家在危險中：教育改革勢在必行》的重要報告，并引發(fā)了以“重建學習體系”與“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇在題為《國家為21世紀準備教育的報告》中指出：為教師職業(yè)做準備的最好環(huán)境是建立一所聯(lián)系大學和中小學的實踐學校。同年，霍姆斯小組在其著名的報告《明日之教師》中第一次提出了建立“教師專業(yè)發(fā)展學校”以促進教師專業(yè)發(fā)展的主張。這一具有創(chuàng)新意義的理念，提出后便得到美國大中小學的廣泛支持，許多大學和中小學紛紛合作建立了PDS。PDS在美國得到迅速的發(fā)展，由1994年的100多所迅速發(fā)展到1998年的1000多所，并取得明顯成效。PDS是以中小學為基地，大學與中小學共同合作研究解決教育教學的問題，從事教師教育，促進教師專業(yè)發(fā)展的“真正學校”。

（二）PDS在美國的農(nóng)村

在美國的西弗吉尼亞州，西弗吉尼亞大學與周邊的六所農(nóng)村中小學合作建立了專業(yè)發(fā)展學校，并取得了明顯成效。但是在建立的過程中遇到了很多難題，現(xiàn)對其在建設(shè)之初所遇到的問題和困難分析如下，希望能對我國農(nóng)村中小學PDS的建立提供一種視角，并有所借鑒和啟示。

“正如我們不能期望一種理念能完全從一個學校移植到另一個學校，我們不能深信農(nóng)村學校改革只有一種模式”。正是抱著這種信念，西弗吉尼亞大學開始了與農(nóng)村中小學的合作。有關(guān)學者運用會議記錄分析、訪談、問卷、資料分析等方式對PDS的參與人員展開了調(diào)查。

農(nóng)村中小學有其特殊性，在農(nóng)村建立這種合作關(guān)系時，首先要注意文化背景的差異、重視社區(qū)和個體的作用。調(diào)查顯示，PDS建設(shè)者們最初需要思考的首要問題是：如果學校處于農(nóng)村偏遠地區(qū)，會給雙方帶來什么特殊的問題？應(yīng)建立何種針對雙方的獎勵機制或獎金制度？隨著合作的展開，參與雙方關(guān)注的焦點集中在以下幾個方面：

1.如何準確界定并很好地理解PDS的概念。

2.合作的整個過程應(yīng)該由誰來負責。

3.中小學教師需要清楚合作會給他們的課堂帶來什么變化。

4.關(guān)注大學教師代表的角色。

以上并沒有包含所有的問題，但卻是最初在農(nóng)村成立PDS最常見最受關(guān)注的問題。

而維系PDS長久存在的關(guān)鍵因素，文章提到了以下幾點：①對項目的未來的確定性及堅定信念；②更多中小學教師及大學代表人員的支持和參與；③開放的交流溝通及資源共享；④彼此信任、理解的氛圍；⑤長期的資金來源的可靠保障。

結(jié)論：真正的合作活動，需要詳細的規(guī)劃、雙方不斷的交流溝通、所有參與者的支持和奉獻（大學教師不能僅僅偶然到場，要奉獻時間、專業(yè)知識和技能）、對過程重要性的堅定信念。

“作為充分溝通和交流的產(chǎn)物，合作之初所面臨的障礙和困難，如文化差異、相互信任的缺失以及不同的日程安排，都將得以順利地克服和解決”。

此外，研究表明，PDS的建設(shè)可能會面臨以下困難：①溝通與教育的缺乏，②時間局限及獎勵機制缺乏，③日程安排過滿及課程割裂，④政策與政策彼此脫節(jié)，等等。

三、讓PDS走進我國的農(nóng)村中小學

鑒于美國農(nóng)村的PDS給我們的啟示，結(jié)合我國的實際情況，筆者認為在我國農(nóng)村中小學建立PDS是必要的，也是可行的。

（一）必要性

教師任職的學校應(yīng)該是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。但就我國農(nóng)村目前的情況看，學校并沒有成為教師專業(yè)發(fā)展的基地：師范生的實習、在職教師的進修主要還是在高等院校或教師培訓中心進行。大學教師作為專業(yè)研究者，雖擁有教育問題的真知灼見，也積累了教育方面的許多素養(yǎng)，但卻缺乏對教育實踐的認識與體悟；而中小學教師作為工作生活在教學實踐第一線的人員，對于如何從事校本教研，如何通過反思提升自己的認識和專業(yè)水平，缺乏有效的理論素養(yǎng)。

然而，并沒有單獨的系統(tǒng)或機構(gòu)為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)教師，大部分高校甚至沒有設(shè)立針對農(nóng)村學校教師的專門課程，更讓人失望的是，很多人從來沒有意識到農(nóng)村學校的特殊需要。沒有這種意識，大學或?qū)W院的資源就不可能很好地組織起來解決農(nóng)村教育面臨的問題。即使是坐落在農(nóng)村地區(qū)的大學似乎也忽視了這個研究的重要領(lǐng)域。教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)也沒有意識到教學設(shè)備較差的、生活在較閉塞農(nóng)村地區(qū)的教師的實際需要。

（二）可能性

農(nóng)村學校有自己的教育特點，其最大的優(yōu)勢恰恰在于它們規(guī)模小、位于農(nóng)村。規(guī)模小使得他們與大學的合作更容易建立，便于規(guī)劃管理。農(nóng)村學校有其特殊性，也有很多可供開發(fā)的鄉(xiāng)土資源，只要因地制宜、量體裁衣、處處留心、點滴積累，特別是學校周邊的環(huán)境資源，當?shù)氐拿耧L民俗特色等，深入思考和挖掘，都可以將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

農(nóng)村教師大都純樸自然，雖然他們的整體素質(zhì)不高，但還是有改變現(xiàn)狀的迫切愿望的。他們渴望得到來自外界的科學的、專業(yè)的指導，合作之初，一旦做好宣傳工作，給他們講清建立PDS的意義及他們需要承擔的角色，很容易調(diào)動他們的積極性。

當然，正如美國農(nóng)村最初建立PDS那樣，這種嘗試一開始肯定會遇到很大的困難，也尤其需要當?shù)亟逃姓块T制的政策支持、資金和制度保障。但我們應(yīng)該相信，只要建立在規(guī)劃詳細、合作雙方不斷交流溝通、彼此理解信任、對合作持有堅定的信念、參與者默默支持和甘于奉獻的基礎(chǔ)上，這種冒險是值得的，也是有價值的。

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