語文激情于景教學之我見

摘要： 本文試對新課程下語文教學中激情于景的運用作探析，旨在通過在語文課堂教學中創設一種良好的民主平等而有人文和諧的情趣氛圍，來以情導學，以情促學，從而達到培養學生具有正確的情感態度與審美價值觀。這種激情于景的教學方法能夠激發學生學習的主動性與積極性，更能夠對文本的內容起到一種拓展延伸的推動作用。

關鍵詞：語文 激情于景 教學

前言

語文教學應該是一種充滿和諧之美的精神活動，學生在這樣一個家園里可以盡情地享受著萬物與我同在之喜，體味著春夏秋冬之跡，思考著自己的青春之感，感受著文本中睿智的人文思想。隨著教學改革的不斷深入，我們的語文課堂教學又有了許多的困惑，讓學生“樂學語文，學而有所感”便是其中的一大困惑，激情于景的教學方法運用則可為當前語文教學注入一股新鮮活力，對解決上述問題有著一定的作用。

1.教學中依據文本內容巧設問題，培養學生積極思考的習慣，理解感悟其中的精髓，讓他們做學習的主人。

課堂教學中為學生創設問題的情景，主要有兩種方式：一種是“導入式問題”，就是通過一個或幾個問題暗示課文“情景”，把學生引領入境，讓學生能夠有所感悟；另一種是“提綱式問題”，即教師經過精心設計，提出一組精要的問題，形成一篇文章的自學提綱，讓學生自主地學習，尋求答案，從而培養學生的閱讀、分析和歸納能力。這是變“教學”為“訓練”的重要途徑之一。學生在對這些問題作出探究思考時也對文本的內容有了一定的感性認識基礎，經過老師的講解逐步地轉化為對文本的理性認識。

如在課堂教學導入《端午的鴨蛋》，筆者先問同學們：“誰知道我們這兒端午節都有哪些風俗？”立即引起同學們的濃厚興趣。我隨即展示汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文，并進一步提出“汪先生為什么要寫端午的鴨蛋？”這樣，就引著學生對課文《端午的鴨蛋》產生了一定的興趣。通過創設一定的問題，讓學生隨著文本的內容去深思討論，這些問題的答案又隱藏于教材文本之中，學生通過一定的閱讀感知，理解頓悟，定會有所收獲，而問題的解答，也讓學生體味了語文知識的豐富博大。

2.激情演說于文本內容，帶領學生深入此景此情，讓他們感受其中的環境氛圍，激發學生學習語文的興趣。

在新《語文課程標準》下，我們語文老師應該是促使學生自主學習的“導演”。而在課堂上，語文老師還應該是一個“演員”。導演和演員都離不開演說。有些課文，教師可以通過演講，把學生引進課文情景。這種課文情景的引入，勢必激起學生踴躍發言的興趣，他們可根據文本內容，作適當的點化創新，定會說出自己與眾不同的深切之感。這種演說需要師生之間有一種相互默契的配合，教師應該對文本的內容及需演講的地方作一個簡要的提示介紹，讓學生有一定的演講范圍，特別對演講的一些環境背景應有充分的烘托，這樣的激情演講更具有真實的藝術效果與感染力。

筆者在講《中國人失掉自信力了嗎》，運用了這樣的導語：“同學們，發生在‘九一八’事變三周之際，有些人散布抗日戰爭前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。其實，他們是為當時的國民黨政府掩蓋罪行、開脫責任。魯迅先生針對這些反動言論，發表了文章《中國人失掉自信力了嗎》，明確指出：“說中國人失掉自信力，用以指一部分人可以，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”這就充分調動學生的學習熱情。

3.激發學生的豐富想象力，并運用于朗讀之中，達到化陌生為熟悉，拓展語言文本學習的內涵。

相關事物可能喚起學生無限豐富的聯想，充分調動學生移情于景，愛屋及烏。有些在內容上距離學生生活太過遙遠和陌生的課文，很可能也會生出魅力來。指導學生學習自讀課文《月亮上的足跡》時，我先讓同學們講述“嫦娥奔月”的故事，然后引導學生介紹“神五”“神六”的事情。這樣，學生們自然就會將興趣投注到這篇同樣寫人類第一次登上月球的文章《月亮上的足跡》當中去了。

在發揮學生的想象力的基礎上，我們可通過朗讀這一形式來擴大學生的學習視野，豐富他們的情操。朗讀，是學習語文的重要手段；朗讀，是直接進入課文情景的方式；朗讀，也是學生分析理解課文的必要途徑。我自己的朗讀水平有限，就千方百計地找到一些名家杰作，有些課文我還找到不同的朗讀作品放給學生品味，有奇效！像《春》、《濟南的冬天》這樣的散文，如果在講課之前先播放水平很高的朗誦錄音，就很容易調動起學生的情感；而《馬說》、《送東陽馬生序》、《石壕吏》、《唐雎不辱使命》這樣的文言文，朗誦錄音的效果也非同小可。

4.激發學生學習的興趣，引喻解題，創設故事情景，讓學生融入學習情境之中。

學生都愛聽故事，初中生也不例外。有些知識點，可以借助故事切入教學，尤其是在學生看來很枯燥的議論文，如果借故事，學生就可以不由自主地走進情景，從而積極地研究、學習。這種引喻解題的方式能夠調動學生語文學習的主動性與積極性。學生在此種情景下，學習的探索激情也被充分地激發了出來。

筆者在講《心聲》一文時，講了這么一段故事：一個小姑娘，她非常喜歡俄國作家契訶夫的小說《萬卡》。課堂上她非常想滿懷感情地讀這篇課文，可老師卻以她“嗓子沙啞”為由，拒絕了她的請求。在公開課上這個小女孩還是抑制不住地舉起了手……你想不想聽聽這個小女孩的心聲？結果大家積極性都非常高漲，迫不及待地去讀課文。

5.利用圖片等實物作簡單演示，創設一定的直觀情景，讓語言知識變得形象而直觀。

“演示”并非是理科教師的專利，隨著教育技術的進步，演示法也就越來越受到教師的青睞。其一是圖片展示，結合課文，教師可以預先設計一些掛圖，用于直觀教學，使學生制作圖畫，作為學習課文的輔助資料和工具。如記敘文的線索、場景，說明文的方位空間，議論文的結構等，都可以制作成圖片用于教學。其二是操作演示。課堂上，針對課文的有關內容，教師進行操作性模擬、模仿，使學生遨游于課文的情景之中而心領神會。當然，這演示法的運用還須有度，如果過多過濫而剝奪了學生的想象空間，那就得不償失，甚至于有害無益了。在多媒體教學手段的運用已經成為潮流的今天，我的這點擔心不一定就是杞人憂天。

總之，合理地運用情景教學，讓我們的語文課堂增添了不少的自信和樂趣。事實證明，語文課堂活起來，大大減少了學生課外學習和訓練的負擔，學生們的語文素養也有了一定程度的提高。