英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的關(guān)系

摘要： 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否能很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量起著非常重要的作用。學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，凡學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生能積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的或成績(jī)提高較慢的學(xué)生往往不善于利用學(xué)習(xí)策略或者根本沒(méi)有意識(shí)到要采用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否能很好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量起著非常重要的作用。眾所周知，凡英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生都有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并善于運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）——學(xué)習(xí)者為了更成功地、更自主地、更愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言所采取的各種行為。自20世紀(jì)60至70年代以來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起，以及對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的深入研究，人們逐漸認(rèn)識(shí)到要“以人為本”，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的心智認(rèn)知活動(dòng)。于是，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)運(yùn)而生。許多語(yǔ)言學(xué)家給學(xué)習(xí)策略下的定義大同小異，如Cohen(1990)的定義是“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”（“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇的各種學(xué)習(xí)過(guò)程”）；Rubin(1975)的定義是“The techniques or deviceswhich a learner may use to acquire knowledge.”（學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了獲取知識(shí)而使用的技巧或方法”）。廣泛的研究表明，學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

O’Malley and Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為Metacognitive strategies（元認(rèn)知策略）、Cognitive strategies（認(rèn)知策略）和Social/affective strategies（社會(huì)/情感策略）三類。他們的研究發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用認(rèn)知策略占53%，元認(rèn)知策略占30%，社會(huì)、情感策略占據(jù)17%。筆者針對(duì)所任教的04級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生做了一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查研究。問(wèn)卷內(nèi)容涉及到了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略等方面的30個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷目的是調(diào)查我校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握和運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的程度，了解目前在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和看法。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷分析

本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是已完成四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的我校04級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，涉及金融、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、信息管理、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、工商、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、國(guó)貿(mào)等不同專業(yè)。本次共回收約1130份問(wèn)卷，剔出未按照要求答題的問(wèn)卷（如未將答案填寫(xiě)在表格內(nèi)、未完成整份問(wèn)卷、對(duì)單項(xiàng)選擇給出多個(gè)答案的問(wèn)卷等），最后選定1000份有效問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)機(jī)器閱卷得出數(shù)據(jù)，并用Excel 2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次的計(jì)算和分析，最終得出本調(diào)查結(jié)果。

1.元認(rèn)知策略分析。

元認(rèn)知策略（metacognitive strategies)涉及到“提前準(zhǔn)備（者）”（advance organizers）、“集中注意”（directed attention）、“選擇性注意”（selective attention）、“自我管理”（self-management）、“事先準(zhǔn)備”（advance preparation）、“自我監(jiān)控”（self-monitoring）、“延遲表達(dá)”（delayed production）、“自我評(píng)價(jià)”（self-evaluation）等策略。本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷涉及到以下幾個(gè)元認(rèn)知策略問(wèn)題：

（1）你在上英語(yǔ)課前是否預(yù)習(xí)?

A. 每次課前預(yù)習(xí) B. 老師布置才預(yù)習(xí)

C. 有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí) D. 根本不預(yù)習(xí)

分析：選A的人數(shù)僅占7.1%，選B的人數(shù)也僅占8.4%。這說(shuō)明學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是很好的advance organizer (提前準(zhǔn)備者)。另外，選C的占62%，“根本不預(yù)習(xí)”的人有22.5%。

（2）你喜歡在早晨大聲朗讀單詞和課文嗎？

A. 喜歡 B. 不喜歡 C. 悄悄讀

分析：一日之計(jì)在于晨，空氣清新的早晨是人一天中最容易記憶的時(shí)段，如果學(xué)生能好好利用它，堅(jiān)持每天早晨大聲朗讀課文和單詞，學(xué)習(xí)一定會(huì)起到明顯的效果。但“喜歡”晨讀的學(xué)生只占20.4%，而“不喜歡”的占了55.2%。這說(shuō)明學(xué)生的advance preparation（事先準(zhǔn)備）策略意識(shí)不強(qiáng)。還有22.7%選擇了“悄悄讀”，說(shuō)明許多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，有“害羞”、“膽小”的毛病。

（3）四、六級(jí)考試前，你做得最多的是：

A. 背單詞 B. 做聽(tīng)力 C.做模擬試卷 D. 復(fù)習(xí)課本知識(shí)

分析：有54.5%的學(xué)生選A；有33.2%的學(xué)生選C。針對(duì)四、六級(jí)考試的老題型，這兩種做法確實(shí)行之有效。這說(shuō)明學(xué)生很好地運(yùn)用了selective attention（選擇性注意）策略。

（4）你對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有全盤(pán)的計(jì)劃嗎（如通過(guò)四級(jí)、六級(jí)；考托福；考商務(wù)英語(yǔ)等）？

A. 有 B. 沒(méi)有

分析：元認(rèn)知中的self-management（自我管理）策略和self-monitoring（自我監(jiān)控）策略能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，并不斷地反省和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)行為。調(diào)查中只有39%的學(xué)生制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而占57.4%的學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，未制定全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

胡文仲老師在題為“What Makes A Good Language Learner?”（怎樣才能成為一名優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者？）的講座（2005年6月，北外）中說(shuō):“To be a good manager of your studies， you need to ①be a good planner;②use your attention wisely;③make preparations beforehand;④monitor your studies;⑤evaluate the methods you used.”（“要想很好地駕御自己的學(xué)習(xí)，你必須①是一個(gè)很好的計(jì)劃者；②善于利用你的注意力；③做好預(yù)習(xí)工作；④監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)；⑤評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法”）。從以上的調(diào)查問(wèn)題看，我校大多數(shù)學(xué)生離good language learners（優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者）的標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。

2. 認(rèn)知策略分析。

認(rèn)知策略 (cognitive strategies)涉及到“重復(fù)”（repetition）、“資源利用”（resourcing）、“翻譯”（translation）、“歸類”（grouping）、“記筆記”（note-taking）、“利用關(guān)鍵詞”（key word）、“利用上下文情景”（contextualization）、“精細(xì)加工”（elaboration）、“組織”（recombination）、推理（inferencing）、 演繹（deduction）等方面的策略。本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷涉及到以下幾個(gè)認(rèn)知策略問(wèn)題：

（1）你在英語(yǔ)課堂上勤做筆記嗎？

A. 記錄全部?jī)?nèi)容B. 記錄老師強(qiáng)調(diào)的

C. 偶爾做 D. 不做

分析：選A的學(xué)生僅占16%；選B的學(xué)生有51.8%。Note-taking（記筆記）是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的最基本的認(rèn)知策略之一。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)女生上課有記筆記的習(xí)慣，而且記錄得非常詳細(xì)，但多數(shù)男生不愛(ài)記筆記或只記下老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。

（2）每一堂英語(yǔ)課后，你會(huì)及時(shí)整理筆記，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容嗎？

A. 每次做B. 有時(shí)做C. 偶爾做 D. 不做

分析：課堂上記筆記不失為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而課后整理筆記，可以復(fù)習(xí)、鞏固、反復(fù)記憶老師在課堂上講的重點(diǎn)。調(diào)查表明，只有5.2%的學(xué)生會(huì)這么做（估計(jì)都是女生）；23.1%的學(xué)生“有時(shí)做”；有48.7%的學(xué)生僅僅是“偶爾做”。這表明，只是少部分學(xué)生運(yùn)用了note-taking、repetition和grouping的策略。

（3）你在平時(shí)和課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有收集記錄重要詞組的習(xí)慣嗎？

A. 有 B. 沒(méi)有

（4）你有背誦和收集英語(yǔ)好句子或好文章的習(xí)慣嗎？

A. 有 B. 沒(méi)有

分析：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是靠日復(fù)一日、年復(fù)一年的積累才能取得大的進(jìn)步。只有大量的語(yǔ)言輸入，才能有一定量的語(yǔ)言輸出?！氨痴b”是一種傳統(tǒng)但又很實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查顯示有48.8%的學(xué)生在平時(shí)和課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有收集記錄重要詞組的習(xí)慣，但僅有19.7%的學(xué)生會(huì)背誦和收集英語(yǔ)好句子或好文章?？磥?lái)，學(xué)生的“資源利用”（resourcing）策略還需好好培養(yǎng)。

（5）你背英語(yǔ)單詞的方法是：

A. 放在閱讀文章中記憶 B. 單獨(dú)死記硬背

C. 拿著字典背 D. 按詞根、詞綴記憶

分析：非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生最擅長(zhǎng)使用記憶策略（memory strategies），但記憶的方法卻很死板。調(diào)查顯示有41.8%的學(xué)生選B；有22.6%的學(xué)生選A。詞匯記憶的最佳方法就是放在閱讀文章中，結(jié)合上下文語(yǔ)境記憶。其次就是利用構(gòu)詞法，但只有18.5%的學(xué)生選用此法。

（6）你在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)有寫(xiě)提綱（outline）的習(xí)慣嗎？

A. 有 B. 沒(méi)有

分析：所謂提綱，就是用幾個(gè)字、幾個(gè)詞或幾句短語(yǔ)來(lái)明確和指導(dǎo)一個(gè)段落要寫(xiě)的內(nèi)容，以求思路清晰，準(zhǔn)確表達(dá)，不跑題。調(diào)查顯示，僅有14.5%的學(xué)生在做英語(yǔ)作文時(shí)有寫(xiě)提綱的習(xí)慣，而高達(dá)83.7%的學(xué)生未能使用此技巧，看來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要特別指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)這種“組織”（recombination）策略能力。

（7）你在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)有預(yù)讀選擇項(xiàng)的習(xí)慣嗎?

A. 有 B. 沒(méi)有

分析：聽(tīng)力能力一直是學(xué)生難以快速提高的項(xiàng)目，但掌握一些聽(tīng)力技巧對(duì)提高聽(tīng)力有很大的幫助，如“預(yù)讀選擇項(xiàng)”，可幫助學(xué)生在考試時(shí)對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，不至于“盲聽(tīng)”，還可“猜測(cè)”或“預(yù)測(cè)”到問(wèn)題的側(cè)重面，從而提高試題的答對(duì)率。本次調(diào)查顯示，有81%的學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)有預(yù)讀選擇項(xiàng)的習(xí)慣。

（8）在閱讀課文時(shí)，你更多注重的是：

A. 課文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法 B. 每一段的主題句

C. 課文表達(dá)的寓意D. 文中的每一句話

分析：閱讀是“精細(xì)加工”（elaboration）、“組織”（recombination）、“利用上下文情景”（contextualization）、推理（inferencing）、 演繹（deduction）等認(rèn)知策略的綜合體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，最好將A、B、C、D綜合運(yùn)用，不僅要讀課文所表達(dá)的寓意，還應(yīng)該注重分析課文的段落結(jié)構(gòu)、每個(gè)段的主題句、寫(xiě)作手法等。這樣做不僅可以更深層次地理解課文，同時(shí)也可以提高自己的寫(xiě)作水平。調(diào)查顯示，有11.7%的學(xué)生選A；有 29.7%的學(xué)生選B；有 38.6%的學(xué)生選C；有 20%的學(xué)生選D。

從以上有關(guān)認(rèn)知策略問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果看，我校大學(xué)生對(duì)repetition、 resourcing、grouping、note-taking、key word、contextualization、elaboration、recombination、inferencing、deduction等策略的掌握有待培養(yǎng)和大幅度地提高。

3. 社會(huì)、情感策略分析。

李炯英(2002) 說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略是記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略，次之是補(bǔ)償策略，而最不常用的就是社會(huì)、情感策略?！鄙鐣?huì)、情感策略（social/affective strategies)包括協(xié)作策略（co-operation）、提問(wèn)澄清策略 (questioning for clarification)和求助策略（questioning for help)。本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷涉及兩個(gè)這方面的問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)課堂上你會(huì)積極主動(dòng)參與討論嗎？

A. 非常積極 B. 看氣氛而定

C. 被動(dòng)參與 D. 沉默不語(yǔ)

分析: 非常積極、主動(dòng)參與課堂討論的學(xué)生只占了5.8%；能根據(jù)課堂氣氛參與的學(xué)生有51.8%；被動(dòng)參與課堂討論的學(xué)生占了32.6%。這說(shuō)明至少90%的學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是感興趣的。在中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，教師不重視學(xué)生共同參與教學(xué)，使得課堂氣氛死氣沉沉。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能在真空中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者必須要在積極參與討論、與老師和同學(xué)相互交流的環(huán)境下才能學(xué)好語(yǔ)言。Rubin (1975)說(shuō)“The GLL has a strong drive to communicate.”（優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著強(qiáng)烈的交流欲望）。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上活躍的學(xué)生成績(jī)往往提高得很快，而且他（她）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也日益增高。一旦有了興趣，他（她）的主動(dòng)性也就提高了，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，他（她）的自信心也隨之增強(qiáng)。

（2）你會(huì)找機(jī)會(huì)與同學(xué)交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得嗎？

A. 經(jīng)常 B. 有時(shí) C. 偶爾 D. 不會(huì)

分析: 回答“經(jīng)?！钡膶W(xué)生僅占微小的3%；回答“有時(shí)”的學(xué)生也僅占15.9%。Mei-Lin Lee（2004）指出：“Learners use social/affective strategies to interact with another person in order to assist learning， as in cooperation or asking questions for clarification. Cooperation involves working together with peers to solve a problem.”（學(xué)習(xí)者運(yùn)用社會(huì)、情感策略，相互影響，以求互助互學(xué)，如協(xié)作、相互提問(wèn)弄清問(wèn)題等。協(xié)作就是與同學(xué)一起學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。）掌握社會(huì)、情感策略可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社交和合作能力。

隨著中國(guó)獨(dú)生子女人群的日益擴(kuò)大，一個(gè)現(xiàn)象很令人擔(dān)憂：獨(dú)生子女在家完全依賴家長(zhǎng)，在外孤僻、內(nèi)向、沉默寡言、不善與人交流和合作。這些特點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上時(shí)常有所表現(xiàn)，如在課堂小組討論中、在回答問(wèn)題時(shí)、在課后以學(xué)習(xí)小組為單位準(zhǔn)備課堂活動(dòng)時(shí)，個(gè)別學(xué)生一言不發(fā)、毫無(wú)表情，無(wú)法融入到集體中。所以，多數(shù)獨(dú)生子女不太愿意主動(dòng)與同學(xué)交流，也更不會(huì)積極主動(dòng)地與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得。

三、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度調(diào)查

在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，年齡（age）、個(gè)性（personality）、動(dòng)機(jī)（motivation）、態(tài)度（attitude）、智商（intelligence）、語(yǔ)言能力（language aptitude）、曾有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（past language experience）等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果。但這些因素，除“態(tài)度”外都是不可改變的。常言道，態(tài)度決定一切，態(tài)度決定成敗。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生良好興趣的前提條件。Naiman， Frohlich， Stern， and Todesco (1978) 對(duì)“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”的要求之一是“能尋找適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”。我們看到，凡學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生能積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的或成績(jī)提高較慢的學(xué)生往往不善于利用學(xué)習(xí)策略或者根本沒(méi)有意識(shí)到要采用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。以下是本次英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查涉及到的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問(wèn)題及調(diào)查結(jié)果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行著天翻覆地的改革，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的概念。一堂多媒體英語(yǔ)課融合了音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、音效等技術(shù)，不僅讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上得到了快樂(lè)的享受，又增添了課堂的生氣與活力，從而大大提高了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)課堂的開(kāi)發(fā)再一次給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了革命性的轉(zhuǎn)變。在多媒體教學(xué)環(huán)境（e-learning environment）中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了前所未有的參與熱情和興趣——小組討論、角色扮演、復(fù)述課文、小組故事接龍、課本劇等在多媒體技術(shù)的輔助下刺激和激發(fā)了學(xué)生大腦中的英語(yǔ)細(xì)胞，也徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求勝好強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣正蔚然成風(fēng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略的掌握與否與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著密切的關(guān)系?！霸谄渌鼘W(xué)習(xí)條件同等的情況下，學(xué)習(xí)策略決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷地反思、總結(jié)和改善自己的學(xué)習(xí)策略?！保ê闹伲?005）孫璐，劉電芝 (2004）將學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者間的關(guān)系歸納如下：（1）使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（2）使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能大面積提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)；（3）元認(rèn)知策略對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有積極影響；（4）優(yōu)秀生記憶與情感策略對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的積極影響；（5）不及格學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)必須首先加強(qiáng)認(rèn)知、記憶、情感策略的使用。

從以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查可以看出，我校的04級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握程度和使用率偏低，這與學(xué)習(xí)者本人的因素有著很大的關(guān)系。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，原因之一是這批學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，只有24%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)“比較感興趣”；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不是來(lái)自于“興趣愛(ài)好”(占11.3%)，而是“就業(yè)所需”（占44.5%）。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言如果“功利性”太強(qiáng)是很難真正學(xué)好的。原因之二是許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心或自信心不足，小部分學(xué)生有“自卑”心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有12.8%的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提高“很有信心”。學(xué)習(xí)中最大的敵人就是“自己”，如果無(wú)法攻克自己的“自卑”心理，那么下多大的決心、付出多少的辛勞學(xué)習(xí)英語(yǔ)，功效都是甚微的。原因之三是許多學(xué)生(占57.4%)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有全盤(pán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。人一旦確定了前進(jìn)的目標(biāo)，他（她）才會(huì)有所追求，有了追求才能成功。原因之四是這批學(xué)生缺乏恒心和堅(jiān)持不懈的精神。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每天課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在2小時(shí)（以上）的學(xué)生只占8.2%。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生需要李陽(yáng)“瘋狂”的自信心、王蕤發(fā)奮圖強(qiáng)、刻苦攻讀的精神和小仲馬堅(jiān)忍不拔的毅力。

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