情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

摘要： 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素多種多樣，其中情感因素尤為重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素會(huì)直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。本文分析了情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并提出如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中減少情感因素的負(fù)面影響，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 情感因素 動(dòng)機(jī) 自信 焦慮 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

1.理論背景

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性，通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其群體的態(tài)度呈正相關(guān)。Krashen對(duì)情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了形象的闡述。Krashen（Krashen，1985）在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出了輸入假說(shuō)（Input Hypothesis），他指出，人類習(xí)語(yǔ)言的途徑只有一條，即通過(guò)接收可理解性輸入（Comprehensible Input）。輸入的信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦后要經(jīng)過(guò)一個(gè)“情感過(guò)濾器”（Affective Filter），濾過(guò)的信息經(jīng)人腦自身的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（Chomsky’s Language Acquisition Device：LAD）處理，才可稱為習(xí)得能力。情感過(guò)濾器是學(xué)習(xí)者大腦中存在的障礙，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信程度和焦慮程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、自信、情緒放松時(shí)，障礙會(huì)降低，輸入的語(yǔ)言知識(shí)可順暢地到達(dá)LAD并內(nèi)化為語(yǔ)言能力。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏自信、精神焦慮時(shí)，障礙會(huì)升高，于是，受到阻礙的輸入就不能到達(dá)LAD，最終無(wú)法為學(xué)習(xí)者習(xí)得。

Krashen的理論充分說(shuō)明了情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何盡可能地降低學(xué)生的情感障礙，促進(jìn)可理解性輸入進(jìn)入LAD并內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力，具有重要的意義。

2.情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

2.1動(dòng)機(jī)（Motivation）

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可以叫學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（perseverance）。動(dòng)機(jī)可使我們從厭煩轉(zhuǎn)為感興趣，它就像機(jī)動(dòng)車上的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤。Spolsky認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言付出的努力。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果極好，而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。動(dòng)機(jī)與態(tài)度（Attitude）密切相關(guān)。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)來(lái)自態(tài)度，態(tài)度不能直接影響學(xué)習(xí)，但它們導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。大量的研究表明，積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就聯(lián)系在一起。總之，學(xué)好外語(yǔ)一定要有一個(gè)積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則很難學(xué)好。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的。英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，用途十分廣泛。目前社會(huì)上不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有人為了通過(guò)考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國(guó)，有人為了了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)或科學(xué)文化，也有人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身產(chǎn)生興趣，等等。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)英語(yǔ)的原因有兩種：（1）為表層的物質(zhì)刺激，例如為了文憑、出國(guó)等，稱為表層動(dòng)機(jī)。（2）為深層的非物質(zhì)刺激，例如因?yàn)榕d趣、增加知識(shí)等，稱為深層動(dòng)機(jī)。在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于表層動(dòng)機(jī)，但也有部分學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生兩者（表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)）兼而有之。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了拿學(xué)位證或者參加研究生考試，英語(yǔ)只是他們達(dá)到目的的一種工具。如果目的達(dá)到，原有刺激就不起作用了。單純依賴表層動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，往往以取得外部物質(zhì)條件為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身沒(méi)有過(guò)高的要求，學(xué)習(xí)不太努力，缺少主動(dòng)精神，得過(guò)且過(guò)，就是所謂的“六十分萬(wàn)歲”。

可是那些具有深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表示極大的熱情。自己總是想方設(shè)法多學(xué)些英語(yǔ)知識(shí)，例如主動(dòng)多聽多讀英語(yǔ)，自己找課外讀物來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平并且學(xué)習(xí)效果也顯著得多。從心理學(xué)的角度來(lái)看，深層的動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)所學(xué)的東西的濃厚興趣。興趣有助于對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深化又有助于激發(fā)興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣就會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，當(dāng)然也喪失了學(xué)習(xí)的恒心和毅力。

2.2自信

自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)，它是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人們積極行動(dòng)，追求一定的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)自認(rèn)為可達(dá)到的成就。隨著自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的發(fā)展，學(xué)生將逐步形成穩(wěn)定的態(tài)度傾向。自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動(dòng)力，缺乏自信，影響的不僅是學(xué)業(yè)，更重要的是健全人格的形成。自信心強(qiáng)的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)保持很高的熱情，能夠自主地利用時(shí)間學(xué)習(xí)并不斷提高自己的綜合能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生往往能獲得較理想的學(xué)習(xí)效果而且擁有更大的自信。自信心弱的學(xué)生，不相信自己有能力學(xué)好外語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生一種排斥抵制心理，因此，他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常是自己阻礙自己的學(xué)習(xí)，自主性差，不能合理地利用時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。一般來(lái)說(shuō)，剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生有很大信心學(xué)好英語(yǔ)。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越難，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也越來(lái)越高時(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自信，認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好英語(yǔ)。于是，英語(yǔ)成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了他們的負(fù)擔(dān)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教育者應(yīng)幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.3焦慮

作為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較大的一種心理因素，焦慮是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的一種不安、煩躁、失意和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮（Facilitating Anxiety）和抑制型焦慮（Debilitating Anxiety）。當(dāng)學(xué)生處于一定的心理壓力下，壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，這種壓力就是促進(jìn)型焦慮。但是，如果壓力過(guò)大，則妨礙學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是抑制型焦慮（吳丁娥，2000）。焦慮狀況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系密切。適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高；而焦慮狀況過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。焦慮適度可以轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，因而焦慮適度有助于學(xué)習(xí)；而焦慮過(guò)高或過(guò)低對(duì)學(xué)生的影響非常大，這些心理給學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)盡的壓力而不是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，結(jié)果影響了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)積極情感因素，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難推動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可見，興趣不僅能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，而且也能促進(jìn)智能的發(fā)展，達(dá)到提高效果的目的。反之，若失去了興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再是一件快樂(lè)的事情，而是一個(gè)沉重的包袱，效果可想而知。

首先要明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。二十一世紀(jì)最重要的交流工具就是英語(yǔ)。有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的英語(yǔ)教育不如中學(xué)那么重要，就不再加強(qiáng)學(xué)習(xí)了，或只為了考四、六級(jí)而學(xué)習(xí)，或把英語(yǔ)當(dāng)作一種謀職技能，甚至還有人認(rèn)為英語(yǔ)用多了等于崇洋、不愛國(guó)。其實(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)該是為了掌握一種重要的獲取知識(shí)和進(jìn)行溝通的工具。在未來(lái)幾十年里，世界上傳播最廣泛的新聞、最先進(jìn)的思想、最高深的技術(shù)，以及各國(guó)知識(shí)分子的交流語(yǔ)言，大多都將使用英語(yǔ)。如果你不想做一個(gè)與國(guó)際思想脫節(jié)的人，學(xué)英語(yǔ)是非常必要的。

其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到循循善誘、寓樂(lè)于學(xué)。教師在課堂上應(yīng)注意：（1）授課應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，由已知到未知，逐步深入，使學(xué)生覺得外語(yǔ)不難學(xué)。（2）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，每堂課結(jié)束前要總結(jié)要點(diǎn)，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容需特別注意。（3）以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。

3.2增強(qiáng)學(xué)生自信，降低學(xué)習(xí)焦慮。

自信是學(xué)習(xí)者進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的保障。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上教師要想盡一切辦法為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成就感。成功能促成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而失敗則會(huì)導(dǎo)致消極態(tài)度，使學(xué)習(xí)積極性受到壓抑。在教學(xué)中，教師充分利用階段性考查、課后練習(xí)和交際活動(dòng)等時(shí)機(jī)，盡可能多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。要做到這一點(diǎn)，首先要了解并認(rèn)真對(duì)待學(xué)生個(gè)性差異，巧妙地利用每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種時(shí)機(jī)為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以滿足其自尊心的需要，樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤，在教學(xué)中樹立一種“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待所犯的錯(cuò)誤。還要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)。有關(guān)心理實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生知悉自己的學(xué)習(xí)成果比盲目學(xué)習(xí)的效果要好得多。教師肯定的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧的課堂氣氛能為學(xué)生創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)提供重要的心理環(huán)境。而不良的課堂氣氛，會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并會(huì)使之產(chǎn)生戒備，引起焦慮。課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待，盡量減少學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，時(shí)時(shí)保持親和力，縮短師生間的距離感，善于使用微笑教學(xué)，并輔之以風(fēng)趣、幽默、充滿懸念的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的課堂氣氛。

綜上所述，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感及自信心等情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起很大作用。教師應(yīng)該積極探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，改變強(qiáng)制性灌輸、約束的教育模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，合理整合課堂中的各種情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的好奇感和參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，愉快學(xué)習(xí)，降低情感因素的負(fù)面影響，從而提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并取得最佳的教學(xué)效果。

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