論大學英語教學中的情感因素

摘要： 情感因素對于語言習得和語言教學有著重大影響。本文主要論述了學習者自身的情感因素，以及學習者與教師之間的情感因素在語言學習和教學中作用，并在此基礎上針對提高大學英語教學效果提出可行性建議。

關鍵詞： 情感因素 學習動機 移情 課堂交流 大學英語教學

在二語習得研究中有兩個傳統，一個是對語言學習者共性的研究，另一個是對學習者個體差異的研究。起初，人們認為認知因素是學習成敗的關鍵，過于強調大腦的理性和認知功能，而忽略學習者的情感因素的研究。二十世紀六十年代，隨著人本主義心理學的興起和發展，情感因素越來越受到重視。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等（Arnold，2000）。研究表明，情感因素直接影響者學習者的行為和學習效果。積極的情感能夠創造出有利于學習者的心理狀態，消極的情感影響學習者正常的發揮。外語學習是一種人際交往過程，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感因素成為教學活動中的一個關鍵性的因素。因此，在大學英語教學中，我們在注重教材質量、教學設施與條件的同時，也必須重視情感因素在大學英語教學中的作用，使學生的認知因素和情感因素能有機地結合在一起，有效地提高學生的英語水平，進一步增強課堂教學效果。本文擬從情感因素角度，分析各種情感因素對語言教學的影響，繼而找出相應的對策。

一、英語教學中學習者自身的情感因素

1.焦慮（Anxiety）

焦慮主要是指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。就其作用而言，語言學家將焦慮分為促進性焦慮（facilitatinganxiety）和妨礙性焦慮（debilitatinganxiety）。促進性焦慮可以將壓力轉化為學習的動力，激發學生克服困難，挑戰新的學習任務，努力克服焦慮感覺；而妨礙性焦慮是導致學習者逃避學習任務來回避焦慮的根源，它會阻礙學習者進步。筆者認為，我們對焦慮問題的研究還應該考慮一個程度問題，人們在學一門新的課程，新的語言之前都有一定的焦慮。研究表明，適當的焦慮可以促進語言學習，它能在一定程度上調動人的潛能，甚至有時可以激發學習者超水平發揮。

2.抑制（Inhibition）

抑制是個性特征的重要組成部分，是個體采取防范手段保護自我而表現出的焦慮（Ellis1985：121;1994：518）。抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為。在語言學習的過程中，學習者時常會犯一些錯誤，而這些錯誤有時會招致一些批評和嘲諷，來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。因此，經常遭受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也很高。

3.自尊（Self-esteem）

自尊即學習者對自身價值和學習能力的自我認識與評價，實際上它是個人的自信程度。我們的內心體驗和外界的交往均影響自尊。經研究表明，在自尊心受到保護和鼓勵的環境中學習，學習者的認知活動最為有效。成功體驗能激勵進一步的成功，而屢次的失敗會逐漸損害學習者的自尊，從而導致最終的失敗。

4.學習動機（Motivation）

學習動機是指為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。有研究者把動機分成工具型和結合型兩類。前者指學習者的功能性目標，如為通過某項考試或找到一份工作而學習。后者指學習者對目的語文化及目的語文化所處的群體產生興趣，向往被該語言文化群體所接受，并且有朝一日能成為其中一員，即產生了與之融合為一體的結合型動機。此外，也有學者將動機分為外在動機和內在動機。外在動機是一種外在于學習活動的力量，如希望避免懲戒，得到獎賞等。而內在動機則往往指學習者對學習任務或內容的興趣，以及學習過程本身的體驗。有研究表明，外在動機和內在動機對學習均有利，但后者的促進作用更大，尤其有利于長期記憶。動機因素是指明方向、激發行為的因素，是語言學習中至關重要的因素。

二、英語教學中學習者與教師之間的情感因素

1.移情（Empathy）

移情是指設身處地從別人的角度看待問題的一種意識或行為。移情指能夠想象、領會別人的思想、情感和觀點并產生共鳴（王宗炎1988）。移情并不意味著放棄自己的情感和理解，也不是必須同意他人的觀點。移情是在對自己有足夠認識的基礎上，對他人或他文化的一種欣賞。課堂環境下的移情有利于交流和語言學習。

2.課堂交流（Classroom Transactions）

課堂是學生和教師進行活動和交流的場所。課堂中形成的學生與學生之間、學生與教師之間的人際關系和由此形成的課堂氛圍對課堂活動的方式和結果，以及語言教學的效果都有著極其重要的影響。

此外，筆者認為教師自身的情感因素，如教師對待學生和教學的態度、教師在教學中的情緒狀態對學生的學習狀態和學習效果亦有重大影響。

三、運用科學的教學策略，發揮情感因素的積極作用

經調查表明，學生在語言學習中的情感障礙主要表現在以下幾個方面：（1）外語學習動機不端正，一心想著過級，認為教師講的東西與之無關就不必學習;（2）在外語學習上缺乏毅力，普遍存在惰性，認為難學，自動放棄;（3）性格內向，怕出錯受人恥笑，不敢與教師和同學用外語交流，缺乏學好外語的自信心。因此，我們在教學中必須幫助學生減少和克服英語學習上的情感障礙，以達到良好的教學效果。

1.建立和諧平等的師生關系

教師在教學中不僅要關注學生學習本身，還要加強與學生的感情交流。教師要放下架子，接納每一位學生，并考慮到每個學生個體特點，允許他們表達自己的情感和看法，做學生的知心朋友。教師熱愛尊重學生，學生也尊重和信任教師。師生之間將產生一種無形的情感動力。這種情感動力勢必會激發學生的潛能，使學生會對教師的教學產生積極反應，對所學內容持積極態度，并很快地吸收、記憶和掌握知識。

2.努力營造輕松活躍的課堂氛圍

大部分學生受外語表達水平的限制，在課堂上表現出緊張和焦慮。教師在開展教學活動的過程中要注重活動的多樣性和趣味性，在利用現代化教學手段豐富教學內容的同時，還可采取分組討論、分角色表演等方法來鼓勵學生多參與教學互動，降低過度焦慮對語言學習的負面影響。

3.采用多種評價和激勵機制

教師的評價對學生的成就感、自信心和參與積極性有著很大的影響。因此，教師應該采用多層次的評價和激勵機制，以滿足不同層次學生的自尊心和成就感需要。對于學習程度不一樣的學生應有所區別的評價和激勵，如對不同的學生或學生群體設置不同難度的問題或課堂活動，使不同層次的學生都能在課堂上體驗到成功和滿足，并給出相應的積極性評價使學生獲得不斷前進的動力。

4.培養學生學習外語的毅力

毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙完成既定目標的優良品質。學習外語需要以驚人的毅力和持之以恒的精神與語言學習中的困難作斗爭，如學習過程中遺忘及反復記憶、語法的枯燥與復雜，等等。在使學生意識到語言學習中毅力的重要性后，要鼓勵學生樂觀進取，克服自身的惰性，以快樂健康的情感給自己的意志提供推動力。

四、結語

克拉申認為，在語言習得過程中，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。由此可見情感因素在語言習得中的重要作用。因此，筆者認為在大學英語教學過程中，教師要積極調動學生及教師自身的情感因素，促使學習者產生最佳情感條件，從而產生真正的習得，達到大學英語教學最佳得教學效果。

參考文獻：

［1］Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Beijing：Foreign Language Learning and Research Press，2000.

［2］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：UP，1985.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：UP，1994.

［4］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001，（6）：9-13.

［5］項茂英.情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究［J］.外語與外語教學，2003，（9）：26-29.