建構主義理論在高職英語課程教學中的應用

摘要： 本文結合高職高專英語課程教學改革的要求，就在建構主義教學理論指導下如何開展英語課程教學進行探討。

關鍵詞：建構主義理論 英語教學 以學生為中心

一、建構主義理論的基本觀點

建構主義（constructivism）又稱結構主義，源于瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）的“發生認識論”，是繼行為主義（behaviorism）和認知主義（cognitivism）之后出現的教育心理學理論，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進步，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論，是當前認知心理學中最為活躍的研究領域。最早提出建構主義的是認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰，后來，經過維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等諸多心理學家和教育學家的豐富和發展，發展為完整的理論。建構主義學習理論認為，人的認識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認識本體內部心理過程（態度、需要、興趣、愛好及原有的認知結構）相互作用的結果；學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景、社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源通過意義建構的方式獲得。因此可以說，一個學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義學習理論的內容十分豐富，但其核心內容就是：教學活動應該以學生的“學”為中心展開，充分發揮學生的主觀能動性。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由此可見，建構主義學習理論更加強調學習者的主體作用、強調學習的主動性、強調學習的協商過程、強調學習是一種真實情境的體驗。因此，用建構主義來指導高職英語教學不僅符合英語課程教學改革的要求，同時也為其提供了明確的方向和有效的理論依據。

二、建構主義學習理論在英語教學中的運用

2.1創設對英語教學活動的有利情境

建構主義學習理論認為，情景是學習環境中的四大要素之一。情景是有利于學生對所學內容進行意義建構的學習環境，學生需要一定的情景來同化和順應新知識才能實現知識的意義建構，所以，情景創設是教學設計的重要內容之一。建構主義學習理論把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質規律，以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實生活的真實環境中去感受、體驗，即通過直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的描述和講解。［１］

因此，在英語教學中教師必須要為學生的知識建構創造英語語言環境，使教學系統中的主體—學生、客體—英語和情景三要素結合起來。學生在不斷地接受新的語言材料的同時，積極主動地根據原來的認知結構建構對新的語言材料進行理解。這樣，可給學生一種不斷復習原有知識并建構新知識的良好的學習環境，有助于學生在情景中運用語言進行交際的能力。

例如：在學習“making reservations”這個內容的時候，筆者就利用多媒體播放了一段打電話到酒店預定房間的影片，讓學生置身于這種真實的情景之中，并在教師的啟發下有針對性地提出了問題。如：1.What are the people doing in the film? 2.Are there any rooms available? 3.What kind of room do you like? 4.When do you plan to stay here? 5.What is the rate per night?

這種疑問可以是關于情景方面的，也可以是英語表達遇到的各種障礙，或者是自己創設的由感而知的與主題有關的感受及設想，由此與主題相關的諸多內容也逐漸地豐富起來，學生也應盡可能全面地用英語傾訴出來。這樣，就能最大限度地激發學習者的學習興趣，發揮學生的認知主體作用，有助于全面培養學生的英語綜合運用能力。

2.2重視“協作”與“會話”在英語教學中的關鍵性

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對知識意義的建構起著非常重要的作用。科學的學習必須在學習共同體之間通過對話溝通的方式進行，不同的人提出不同的看法，在相互交流中以不同的方法解決問題。協作和會話這種社會性相互作用的主要體現形式就是交互式教學、合作學習及師生之間和生生之間的互動交流。

建構主義強調“協作”發生在學習過程的始終，包括與教師的協作、與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應積極與教師協作，自發地通過教師作為中介來獲取知識。它還認為，“會話”是協作過程中不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務和計劃。

在英語教學中，協作學習過程也是會話過程。只有在協作和會話的學習環境中，學生的思維與智慧才可以被整個群體所共享，即整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構。學生如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說及對知識的溫故而知新會有相當大的幫助。

例如：圍繞在觀看影片時所提的問題，筆者要求學生全神貫注地思考，認真地對待，積極地找出問題的答案。很快，一部分學生就可以找出相關的重要信息。如：1.The woman is reserving（book）a room in the hotel. 2.Yes，we still have some rooms available. 3.A single room with private bath. 4.It’s ＄150 a night. 5.I’d like to stay here for 2 nights，from the 23rd to the 25th.

然后，在適當引導下，讓學生將提出和找到的問題與答案整合在一起。這樣，學生就自主地找出了“making reservations”所需要的一些主要句型。經過這兩輪的學習，大部分的學生此時已經基本上能掌握一些句型了，也就可以進行基本語言的操作了。此時，教師就變成了“樂隊的指揮”，先集體后分排，或以分組及個人的形式進行各種各樣的句型操練，如朗讀、對話、翻譯等。學生和學生之間進行交流和會話，讓學生在協作和會話交流中學習，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，鍛煉自己的交際能力、口語能力和信心。

2.3注重意義建構在英語教學中的重要作用

“意義建構”是整個學習的最終目標。建構主義認為學習的過程是一個學習者積極主動建構內部心理表征的過程，學生獲得知識的多少取決于其依靠自身經驗去建構有關知識意義。在整個學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物的性質、規律及事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。體現在英語教學中，便是要求學生要充分理解所學的新的知識點、句子結構、正確語法等，而后將其并入自己的知識結構中。教師可以自主地采用各種靈活多樣的教學模式，根據實際情況將部分教材內容以布置任務的方式交由學生自主學習，把學生置于真實的或接近真實的情境之中，從而使學生能充分運用所學到的知識適應不同的問題情境，達到整個英語教學的最終目標。

例如：在“making reservations”這個內容教學的最后部分，筆者給學生提出了以兩個人為一組，運用所學到的句型為所看到的影片里的角色配音的任務。因為是有影像的真實場景，而且是之前已經看過也聽過的對話，因此，學生的積極性非常高。學生不僅自主地消化了課堂上所學到的那些句型，并在學習中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構，潛移默化地掌握了預定房間的句型，使學生不知不覺進入新知識與已有知識的交互過程。然后，筆者再對自主學習任務進行檢查、討論和進一步地加工。這樣在學生自主學習和師生互動、生生互動的過程中，既能培養他們的自主學習能力，又能增加他們參與課堂活動的興趣和自信心，教學效果也大大的增強了。

三、結語

總之，由國家教育部正式頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“高職高專英語課程教學內容以實用為主、以夠用為度、以應用為目的；教學過程要始終突出語言的實際應用，加強語言技能培養。”這與建構主義教學理論在很多方面不謀而合，從某種意義上說，它們都體現了“以人為本”、“以學生為中心”的現代教育觀念。而筆者在英語教學中的實踐也證明建構主義教學理為高職英語教學改革提供了新的理論依據，開拓了新的領域。所謂“學習有法，而法無定法。”我們應該要因地制宜、因時制宜，充分探討建構主義理論指導下的高職英語教學新理念和新模式，使高職高專英語教學改革能更快更好地發展。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.學科教育，1998.

［2］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）.

［3］胡建偉.建構主義與二語習得理論的互動［J］.浙江樹人大學學報，2004，（9）.

［4］何秀峰.建構主義教學理論回顧與英語課堂設計.雙語學習（學術版），2007，（4）.

［5］周忠新.王艷文.建構主義理論指導下的大學英語教學.中美英語教學，2005，（2）10期.