大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性及策略

摘要： 目前，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，但許多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，以及自我評價學(xué)習(xí)成果的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 策略

一、自主學(xué)習(xí)的概念

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世紀(jì)60年代，Gardner認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的概念源于“終身學(xué)習(xí)”這一概念，70年代以后自主學(xué)習(xí)進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域，此后，尤其是80年代以來，越來越受到外語界的重視。Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究后認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。Dickinson把自主性看成是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。D.Little認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性主要指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。他還把學(xué)習(xí)者的自主性定義為“一種進(jìn)客觀評判反思的能力，做出決策的能力及采取獨(dú)立行動的能力”。Littlewood將學(xué)習(xí)者的自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。Nunan認(rèn)為“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者?！蔽覈鴮W(xué)者龐維國從橫向和縱向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行定義。從橫向來看“如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。”從縱向來看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)習(xí)活動中和學(xué)習(xí)活動后分別能自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我總結(jié)、評價、補(bǔ)救。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是學(xué)生的需求。我國大學(xué)英語的課程目標(biāo)高，要在如此有限的課堂時間內(nèi)完成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，幾乎是不可能的，惟有學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)才能解決這一問題。其次，由于近幾年各高校不斷擴(kuò)大招生，一方面大學(xué)生人數(shù)激增，另一方面教師人數(shù)匱乏，因此不少學(xué)校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾，而教師與學(xué)生相互交流的時間因此就相對減少，學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。而英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時間練習(xí)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能，這些單靠課堂上有限的實(shí)踐機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，課后積極實(shí)踐。因此，我們必須重視對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)其主動學(xué)習(xí)意識。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會長時間處于壓抑狀態(tài)，繼而產(chǎn)生焦慮，最終使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識感興趣，擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才會積極主動地去思考學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，才會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住機(jī)遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。因此，在外語教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)施“學(xué)有所樂”、“學(xué)有所得”的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，有意識地將他們對外語的興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強(qiáng)烈探究。這樣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性才可能得到最大的發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和責(zé)任感。

我國傳統(tǒng)的外語課堂角色定位已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，要使學(xué)生在面對責(zé)任的轉(zhuǎn)變時很快地適應(yīng)并進(jìn)入狀態(tài)是不合理的，所以必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這才是外語學(xué)習(xí)規(guī)律本身對學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)生只有有了自主學(xué)習(xí)的意識，主動擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，才會自覺自愿地、積極主動地學(xué)習(xí)，才會對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的計(jì)劃、決策、管理和評估。學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的一個重要方面是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)不定期檢查、批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。此外還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如通過設(shè)立公共電子信箱、定期定時的在線英語聊天等，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。對有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予他們鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)與他人合作學(xué)習(xí)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任可以使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這并不說明他們就具有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)要持非常積極的態(tài)度，同時要能夠給出令學(xué)生信服的理由說明外語學(xué)習(xí)必須使用策略?！安呗杂?xùn)練的最終目的不是單純地為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。”訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法，一旦學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)起來，也就能終生受用。學(xué)習(xí)有方、學(xué)無定法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的好方法，教師可以鼓勵學(xué)生思考和討論他們在學(xué)習(xí)中的困難，針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略，同時可以通過講座、辯論、小組討論，以及閱讀文獻(xiàn)等方式鼓勵學(xué)習(xí)者。

4.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一就是要創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生的“學(xué)”圍繞教師的“教”進(jìn)行，教師一律包辦解決，從教育心理學(xué)的角度看，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，這種良好的環(huán)境應(yīng)至少具備兩個特征：教師的協(xié)助和良好的合作空間，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)的角色。

5.教師要因材施教。

不同的外語學(xué)習(xí)者具有不同的外語天賦和基礎(chǔ)，他們的外語學(xué)習(xí)潛力和能力也有差異，他們的個性更是呈現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)從個體不同需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，在外語教學(xué)中的體現(xiàn)以人為本的人本主義教育理念。所以，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須因材施教。因材施教貫穿于自主能力的始終和教學(xué)各方面，是外語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的外語教學(xué)目標(biāo)不僅符合語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求，而且符合素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念，并順應(yīng)終身學(xué)習(xí)化社會的要求。這種教學(xué)模式把“以學(xué)生為中心”作為其指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能為目標(biāo)。其意義在于，自覺、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中去并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使得學(xué)生既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又可以真正掌握創(chuàng)造性的語言技能，從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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