運用計算機網絡輔助寫作教學，提高大學生英語寫作能力

摘要： 英語寫作教學是英語教學中比較薄弱的環節之一，傳統的英語寫作教學導致我國大學生在英語寫作方面存在著許多問題。本文主要闡述如何利用計算機網絡輔助寫作教學的優勢以及如何運用計算機網絡輔助寫作教學提高大學生英語寫作能力。

關鍵詞： 計算機網絡輔助教學 英語寫作 寫作教學

一、引言

在外語教學中，寫作教學占據著重要的地位。寫作是學生必須掌握的語言技能之一。它是一個思維過程，是一種言語交流，是多種語言能力的綜合反映。目前寫作教學仍是大學英語中最薄弱的環節之一。盡管這些年來，無論在國內還是國外，寫作教學研究取得了一些重要的研究成果，英語寫作及寫作教學研究近些年來也蓬勃地發展起來，但是目前應如何有效地提高大學生寫作水平仍是困擾著英語教學的主要課題之一。本文從目前大學生英語寫作存在的問題入手，談如何利用計算機網絡輔助寫作教學的優勢來提高大學生的英語寫作能力。

二、傳統的寫作教學模式導致大學生英語寫作存在的問題

在傳統的寫作教學中，成果教學法（product approach)長期居于壟斷地位，它以教師為中心，以學生最后的寫作成品為終極結果。它強調寫作是機械的語言輸入和輸出的過程，存在著諸多的弊端：一方面，教師不能對學生的寫作過程、寫作中遇到的問題給予必要的關注，學生也就無法掌握寫作的一些要領、技巧和規律，不利于寫作水平的提高。另一方面，由于教學任務重、課時少等諸多原因，不少教師在閱讀教學中比較重句輕篇，較少從英漢篇章模式差異的深層次給予學生指導和訓練，在寫作中沒能引導學生從整體上把握語篇思想的發展脈絡，分析文章的層次結構及其交際目的和讀者對象，造成學生不知從何入手而盲目寫作。據統計，歷年全國大學英語四、六級考試寫作平均分一直徘徊于6至8分左右，按百分制換算，尚未達到及格水平。而且寫作這一方面所取得的平均成績也低于考試中其他四部分的平均成績，很多學生由于寫作不及格而導致最終沒能通過考試。可見目前大學生英語寫作能力差是毋庸置疑的。目前存在的問題具體表現在以下幾個方面：

1. 心理問題

大多學生對英語寫作存在著焦慮的情緒。語言學研究表明，焦慮是學生學習外語的一種心理障礙。焦慮是個體通過認知評價，預料到內外模糊的危險刺激對自我自尊產生威脅而又自感沒有能力應付時產生的一種強烈持久的情緒體驗，并引起相應的生理和行為變化。學生在寫作時除考慮寫作內容和質量外，多了許多顧慮，例如擔心寫作內容不合適，不值得寫；或者擔心寫不好沒面子從而影響到自尊心，等等。所有這些擔憂使學生出現煩躁、疲勞等類似焦慮癥狀的不良情緒反應。同時許多學生還習慣將教師、閱卷者當成讀者，這些讀者的權威無形中也給他們造成了不小的心理壓力。除上述內因之外，寫作焦慮的產生還有其他外部因素，諸如生活積淀不足、英語水平有限、誤以為寫作可以一蹴而就、迷信寫作天才說等，其中前兩個因素造成的壓力特別大，主要因為學生生活比較單調，缺少從各個方面接觸社會的機會，加上語言環境的客觀條件限制，使他們難以學習到各個領域內常用的英語語言表達法。這就造成有些學生只能在他們感興趣的領域或經歷過的某些方面成功地運用語言思維、抽象思維和象征性思維的情況。要求學生去完成一些他們不熟悉的又需要綜合上述各項思維機能的寫作任務，恐怕他們就會失去信心，也失去寫作的興趣。這樣在寫作時就不能保持良好的心理狀態，對寫作有恐懼心理，導致注意力不能高度集中，思維混亂。這種不良的心理狀態給學生造成巨大的心理壓力和負擔。歸其原因主要是由于學生基礎知識掌握不牢，對自己的寫作能力缺乏自信造成的?；A知識方面的不足體現在以下兩個方面：

一方面表現在詞匯量缺乏。詞匯是搭建語言的基礎，大家都知道，英語是世界上詞匯量最豐富的語種。掌握一定量的英語詞匯是順利進行英語寫作的前提，不具備這一前提，寫作就無法進行。一般來說，如果詞匯量較豐富，那么在寫作中就可以靈活選用所需的詞匯，反之，若詞匯量較貧乏，學生會覺得無從下手，無法用英語表達自己的想法。另一方面表現在語法錯誤。在寫作中往往學生所用的時態混亂，前后不一致。有的學生出現文中被動語態與主動語態混淆使用的情況，還有些學生出現從句運用的錯誤。原因主要是忽略了語法知識的深入學習，語法知識掌握不牢，對英語語法沒有一個比較清晰的認識，不能準確掌握各種時態，不能正確運用語態及分析各種句子結構及句型，對句式的識別不夠，從而無法正確表達自己的想法。

2. 思維方式問題

思維方式問題表現在母語的干擾。學生在英語寫作時，習慣于先用漢語構思，然后把漢語翻譯成英語。眾所周知，語言是文化的載體，反映了一個民族的心理特點、思維方式、價值觀念，因此母語對外語學習者的影響是極其深遠的。母語干擾是英語學習的一大障礙，因為中文和英文之間的文化和語言不同，學生對兩種語言的不同句型結構混淆不清，所以在英語寫作時組織語句有困難，受漢語的影響，許多學生在寫作中“創造”出了大量的漢語式英語。因此，在寫作教學中如果想讓學生寫出地道的英語文章，就要學會用英語思維的模式。

3. 寫作技巧問題

大學生缺乏英語寫作技巧。英語寫作一般分為三段：開頭、主體和結論。開頭的部分應該要點明主題，表明自己的觀點。而在主體的部分要選擇恰當的例子對自己所持的觀點從不同的方面加以論證說明。最后的總結段落通常以簡潔的語句來概括文章的中心內容。但是有些學生卻總是把文章分為若干個不連貫的段落，有時甚至一句話一個段落，想到什么寫什么，文章整體缺乏嚴密的邏輯構想，內容混亂。大多數學生在寫作中存在篇章結構問題，主要是沒有主題句、段落之間沒有過渡句等。究其原因應是寫作動筆前缺乏構思、東拼西湊，從而語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念?？傊瑢W生欠缺的是寫作技巧。

三、計算機網絡輔助寫作教學的優勢

隨著時代的進步，隨著計算機技術的發展和普及，計算機輔助教學在語言教學中起著越來越重要的作用。CAI(Computer-Assisted Instruction)、CALL(Computer-Assisted Language Learning)也頻繁出現在各種媒體中。隨之而來的是各種教學軟件的開發，以提高學生的組織文章和編輯修改的能力。而計算機網絡的出現為寫作教學又開辟了新天地。計算機網絡為學生們創造了互相閱讀習作、互相交流的條件(Esling，1991;Rinkerman Moody，1992)。利用網絡和多媒體擴大教學范圍、領域、擴展教學內容成為實施教育現代化的有利條件。計算機網絡作為一種輔助的寫作教學方式，它的優勢也日益顯現出來。

1.利用計算機寫作可以消除學生的寫作心理障礙。

寫作是一個復雜的心理過程，外語學習受學習者情感因素的影響很大。寫作作為思維活動的一種表現形式，一般分為擬訂寫作提綱(outlining)、草稿(first draft)、修改(revising)、編輯(editing)及定稿(final draft)。利用計算機可以使這一思維活動更加形象地呈現在寫作者的面前，給了學生思考、完善的機會。通常，學生在寫完之后都會再認真地閱讀思考，把新的思想增加進來，寫作過程具有動態感，富于變化，便于增刪、修改等特點。借助Microsoft Word學生可以輕松實現文稿的移動、拷貝、修改、插入和刪除。此外，拼寫和語法檢查、查找和替換等編輯工具不僅為學生校訂文稿提供了便利，而且極大激發了學生探索和創作的熱情。在反復修改過程中，學生對于寫作的過程有了更好的認識，提高了英語寫作能力。

2.利用豐富的網絡資源擴展學生的詞匯量，提高寫作技能。

互聯網為英語教師提供了一個豐富的教學參考資料庫，其豐富性、低廉性、便捷性是任何圖書館無法比擬的。網上還有很多指導學生英文寫作的網站，其中有國外大學專門寫作指導的網上寫作中心或寫作實驗室等。登陸這些網站，學生不僅可以接觸到大量真實的、自然的語言材料，擴大知識面，還可以學到許多有關寫作技巧方面的知識。學生在寫作之前有了充分的知識儲備，寫的時候就不會內容空洞、言之無物了。教師還可發揮信息的優勢，為學生介紹與超鏈接寫作關聯的站點，提供在線查詢的網上圖書館、電子字典、電子辭海等通用工具，以促進學生進一步學習。

3.寫作不受時間、空間的限制。

教師和學生可以選擇任何時間上網，而且學生可同時發言，盡情表達自己的看法、學習寫作課的經驗和體會，對這門課程進行總體評價(優點和缺點)，將有助于教師進一步改進課程的設計?；ヂ摼W的出現，打破了時空限制，實現了資源共享，全面補充了英語教學資源。在寫作教學中引入互聯網突破了傳統的教學模式，激勵學生在課外把英語當作是一種娛樂和交流工具來掌握?，F在學生大多酷愛上網，教師可以因勢利導，利用互聯網上的英語資源來增加生學用英語寫作的機會，激發寫作興趣，經常給予指導、幫助和督促，形成一種用英語交流的氛圍，提高他們的寫作能力。

四、計算機網絡輔助寫作教學的方式

計算機網絡用于輔助英語寫作課教學主要有以下幾種方式：

1. E-mail

學生在本課使用一個電子信箱地址，教師通過電子郵件方式在課程教學安排、問題答疑、作業布置、修改和反饋等方面對學生的學習進行指導和監督，學生通過電子郵件向教師提出問題、匯報學習進度、提交作業等。通過電子信箱還可讓學生交換習作并評改，評改的學生可以用另一種顏色為同學評改，將評改后的文章發表在公共區，這樣可使學生通過別人的評改提高自己的寫作水平。

傳統的寫作教學過分強調教師的權威作用，師生之間、學生之間的信息交流不通暢，很少出現人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞。而E-mail的應用是一對一的經典模式，不僅用于師生之間基于問題協商的交互，以及學生之間基于興趣愛好的協作，還可以增加學生的自信心、責任感以及相互接觸的機會，加強寫作的社交過程。鼓勵校際學生之間甚至與國際學生交朋友，通過電子郵件互相交流，是電子郵件從事寫作的一種升華，是值得提倡的一種交流方式。

2.Blog

教師可以建一個寫作教學博客，在博客中登載教學教案、寫作知識、精選的經典范文賞析、學生習作點評等。所有修課學生都可以自由進入，進行閱覽、留言、發表對文章的評論等活動。教師會及時地公開在博客中給予解答。教學博客實際上就是給學生們和教師搭建一個自由溝通的平臺。在某種程度上，計算機網絡教學實現了“一對一”的教學理想。面對一臺計算機就仿佛是面對一位英語教師。學生可以盡情地傾聽這位教師的講解，可以隨意地和這位教師交流，而不會有任何的害羞感，不會產生任何的心理焦慮，并且能得到教師及時的評價與反饋。在這種互動中，提高學生的寫作認識與寫作水平。博客交流實現了課內教學到課外的延伸，提高了學生自主學習的能力。

3.QQ group

利用聊天軟件的功能，給本課的學生建立一個QQ聊天群，實際上就是一個公開討論的空間，教師每周可布置一個問題供學生討論。一方面，教師可監控學生參與討論的數量和質量，另一方面，教師還可加以引導，進一步激發學生的創造性。實踐證明，這種網絡提供的交互學習活動能激發學生學習的興趣。教師可以定時在線參與學生的討論。這種實時的音頻視頻系統越來越受到英語學習者的青睞。

除此之外，教師還可以鼓勵學生創建個人主頁或創建小組主頁，進行合作學習。教師可以進入主頁查看他們的習作和學習情況，并且進行評改。

五、結語

計算機網絡輔助教學作為一種教學手段，已經顯示出其獨特的優勢。計算機網絡輔助教學改變了傳統的教學模式，真正實現了以學生為主體的教學原則，教師是學生的輔導者、指導者。計算機網絡輔助寫作教學有著廣闊的發展前景，同時也對教師提出了更高的要求，教師不僅應掌握英語寫作教學的規律和方法，還要掌握現代教育技術的新思想、新觀念和新技術，以應對時代賦予的挑戰。

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