輸入輸出理論在公共外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。本文從分析英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，在語言的輸入與輸出理論的基礎(chǔ)上，探討了其對于大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 教學(xué) 輸入輸出理論 教學(xué)模式

1.大學(xué)公共英語寫作在我校的現(xiàn)狀分析

目前我校的大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即課堂布置題目或者劃定范圍，學(xué)生課后完成，教師批改的做法。一個學(xué)期一般2至3篇作文題目而且作文題大多與考試相關(guān)，學(xué)生沒有得到系統(tǒng)練習(xí)，造成寫作效果不佳。形成這種現(xiàn)象的原因有二：一是由于公共英語課時比較緊（一周四課時），教師聽說讀寫都要教，總時間不夠，而且還與大班人數(shù)多、教師工作量大有關(guān)。二是學(xué)生寫作輸出能力普遍較差，根據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生比較害怕寫作，平時寫出來的句子語病多，出現(xiàn)很多的基本語法失誤和行文邏輯方面的錯誤。有的下不了筆，部分學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)范文和其他學(xué)生的習(xí)作。這種現(xiàn)象的存在，一方面反映了我們的學(xué)生基本功不扎實，另外也反映出我們的教學(xué)存在著不足。

雖然大量的寫作對學(xué)生寫作水平肯定會有所提高，但若不注重理論指導(dǎo)，而一味地要求學(xué)生多寫，一方面方向不明，另一方面，費(fèi)時低效問題很嚴(yán)重。英語寫作水平始終得不到有效提高。

而寫作是英語教學(xué)的很重要的一個方面。如何提高學(xué)生的寫作能力，改變學(xué)生寫作中存在的直接翻譯句子現(xiàn)象，過多語法措辭錯誤，甚至行文方面的中國式思維句子，顯得很有必要。而隨著研究的深入，很多學(xué)者開始從各個方面提出了很多的解決辦法。如王奇民教授發(fā)表在《外語教學(xué)》上的——大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究，在比較了中西教育模式的基礎(chǔ)上，談了語言輸入和輸出理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，指出輸入質(zhì)量不高，輸入和輸出的不平衡，是制約大學(xué)英語教學(xué)的效果的主要原因。

本文是筆者在仔細(xì)學(xué)習(xí)了美國著名語言學(xué)家斯蒂芬克拉申的二語習(xí)得輸入輸出理論后，結(jié)合大學(xué)公共英語寫作教學(xué)實踐的一些想法，在寫作實踐中取得了很好的成效。

2.理論基礎(chǔ)

斯蒂芬克拉申在80年代提出了一套完整的第二語言習(xí)得模型，其中包括了輸入假說（The Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。他的理論被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中最全面、影響最大的學(xué)說。（Richard Rodgers 2000）

本文就斯蒂芬克拉申的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和輸出假設(shè)（Output Hypothesis）作一些分析。

2.1輸入假設(shè)。

Krashen（1982）提出的輸入理論解釋了“習(xí)得”產(chǎn)生的原因。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在所處環(huán)境中接收到的語言信息有可理解的，也有不可理解的，只有可理解性輸入（comprehensive input）才是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要條件。所謂可理解性輸入指的是那些比學(xué)習(xí)者已知語言知識略深但又能為其悟出意義的語言信息輸入。而習(xí)得的過程就是學(xué)習(xí)者接收可理解性輸入的過程。根據(jù)這一假設(shè)，就要求教師在外語教學(xué)的課堂上，應(yīng)盡可能使學(xué)生處在可理解性語言信息輸入的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。

2.2輸出假設(shè)。

語言輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵，但不是唯一原因。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。”也就是說，學(xué)習(xí)者需運(yùn)用他們已獲得的語言資源，練習(xí)發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。語言要有必要的輸出，才能很好學(xué)習(xí)。（Swain 1995）

2.3輸入與輸出兩者之間是相輔相成、密不可分的。

沒有輸入，輸出就談不上了；而沒有輸出，語言就難以真正地被掌握和運(yùn)用，并在很大程度上失去了意義，因為語言的輸出既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。所以，在教學(xué)中要正確處理好兩者之間的關(guān)系，保持兩者的平衡。

語言的輸入只有依托于一定的情景（context）、而且必須要借助于相應(yīng)的超語言信息（extralinguistic clues）才能被理解。也就是說，抽象的輸入會增加“過濾”，使對語言輸入的理解大打折扣。因此，語言教學(xué)必須創(chuàng)造一定的情境，提供相關(guān)的背景知識。語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，但并非惟一條件。Swain（1985）認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外。學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。”（Johnson，2000：84）說明語言的輸出對語言習(xí)得具有同樣重要的作用，輸入與輸出不可分割。此外，如何處理輸入和輸出的過程，即到底是在足夠的輸入之后再輸出，還是輸入和輸出并重，對語言習(xí)得的效果也有一定的影響。Long的互動假設(shè)強(qiáng)調(diào)通過對話調(diào)整的形式及雙向交流增強(qiáng)可理解性輸入的效果（Johnson.2000：83），Ellis（1999：273）認(rèn)為交互式輸入比單純的輸入更有效。Givon（1979）從話語假設(shè)（the Discourse Hypothesis）的角度也強(qiáng)調(diào)指出，“學(xué)習(xí)者只能習(xí)得其所參與的交際情境中的語言形式。”（Johnson，2000：84）可見，除了合適的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的積極參及可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。

3.對寫作教學(xué)的實踐指導(dǎo)

依據(jù)斯蒂芬克拉申輸入和輸出理論，在教學(xué)中，我們可以采取下面一些辦法提高學(xué)生的寫作能力。這些方法主要包括注重培養(yǎng)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對寫作材料的輸入，同時加強(qiáng)語言輸出，注重情感投入。

3.1重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，注重語言的輸入。

一方面，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強(qiáng)語法基礎(chǔ)的指導(dǎo)，從教學(xué)中系統(tǒng)地習(xí)得正確的語法。打下好的基礎(chǔ)。為寫作和以后的自查做好準(zhǔn)備。因為基本功的訓(xùn)練很有必要，很多學(xué)生就是萬事開頭難，基礎(chǔ)打好了，以后的寫作會省很多事情，比如常見的過去式、第三人稱單復(fù)數(shù)、名詞的單復(fù)數(shù)、介詞的用法、時態(tài)與語態(tài)使用、定語從句的寫法譯法，都很重要。學(xué)生在寫作初期，易犯此類錯誤。

另一方面，在行文方面也需要從簡單的學(xué)起，在作文教學(xué)中，先讓學(xué)生從課文的段落大意總結(jié)寫起，學(xué)會總結(jié)陳詞，先從簡單的句子寫起，再模仿課文寫一些固定句型和復(fù)雜句子，再到簡寫課文。模仿一步一步來，從容易到復(fù)雜，積累起自信。

3.2改變單一輸入形式，加強(qiáng)語言輸入。

比如在布置寫作題目之前，可以就這個題目開展相關(guān)的閱讀，收集相關(guān)的資料論點，做到有材料可以用，不至于下筆不知道寫什么。盡可能多的找材料，同時注意其應(yīng)與學(xué)生校園生活相關(guān)。平時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多收集好文章、好觀點，比如英文21世紀(jì)報紙上的互動話題和相關(guān)文章，也可以從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上收集一些好的材料。鼓勵多進(jìn)行課外各個方面的閱讀。注意精讀和泛讀相結(jié)合。

另外一個是采用鼓勵學(xué)生互相批改、教師點評的方法。此法既可以節(jié)約時間，也可以利用一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生適當(dāng)減輕教師的工作量，同時由于學(xué)生的參與，互動效果也好，學(xué)生學(xué)得也快些，投入勁頭足。

3.3輸入與輸出并重，注重情感投入，讓學(xué)生成為真正的主動者。

注重情感投入，鼓勵學(xué)生參與，創(chuàng)造和諧的輸出環(huán)境。學(xué)生在寫作的初期，必定會犯錯，同時他們由于處于青春期，好強(qiáng)，比較講究面子，所以如果老師在指出其錯誤時候，不顧及學(xué)生感受，只是以批評為主，可能適得其反。在寫作時候，要注重與學(xué)生的互動，給他們一些鼓勵，以正面表揚(yáng)為主，側(cè)面指出錯誤，這樣他們才能虛心接受。同時更要注重方法的指導(dǎo)。

3.4加強(qiáng)學(xué)生輸出訓(xùn)練，提高輸出的質(zhì)量。

語言的輸入只有依托于一定的情景（context）、借助于相應(yīng)的超語言信息才能被理解。Swain指出，一方面我們要重視學(xué)生的輸出練習(xí)，同時我們也應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境。特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展日新月異的今天，年青人對新技術(shù)的追求更是熱衷。新的學(xué)習(xí)方式必將帶動新的思維和想法，同時這些工具可以用來適時交流學(xué)習(xí)的一些想法。教師另外也可以增加一些新鮮話題，做到學(xué)以致用。再者，可以在班上組織一次寫作大賽，對于優(yōu)秀的選手頒發(fā)小禮品，獎勵優(yōu)秀，樹立榜樣。這些都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，均可以嘗試。

4.結(jié)語

總之，我們可以利用輸入和輸出相結(jié)合的方法，改進(jìn)我們的英語寫作教學(xué)方式和方法，這些有益的改進(jìn)，對英語寫作教學(xué)的提高意義很大。

英語寫作提高是個循序漸進(jìn)的過程，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強(qiáng)度和效度，不斷積累。另外加強(qiáng)各種輸出方式的訓(xùn)練。開展各種活動，借助運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方法，運(yùn)用各種手段提高學(xué)生自身對寫作的興趣；同時加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生自我促進(jìn)，寫作水平一定會有大的提高。

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