體勢語與外語教學(xué)

摘要： 體勢語是外語課堂教學(xué)中常用的交流方式，平時(shí)不為人關(guān)注。本文通過對部分重要、常用體勢語如肢體動(dòng)作、面部表情、目光、體距等的作用、應(yīng)用方法進(jìn)行探討，希望對外語教師有意識地使用體勢語提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體勢語 外語教學(xué) 作用 應(yīng)用

前言

雖然隨著社會(huì)的發(fā)展人類的交流方式日益多元化和便利化，但最基本也最常用的交流工具仍然是語言，作為語言交流的輔助形式，體勢語在人類的交流中往往也起到非常重要的作用。政治家揮動(dòng)有力的手臂慷慨激昂的演說、不懂事的嬰兒用求助的眼神看著媽媽、運(yùn)動(dòng)員成功后的手舞足蹈等無不強(qiáng)烈而清晰地表達(dá)著他們的思想。體勢語（body language）是身體語言的簡稱，指非詞語性的身體符號包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、姿勢與外貌、身體間的空間距離等。通過體語實(shí)現(xiàn)的溝通叫體語溝通，專門研究體語溝通的領(lǐng)域是身體語言學(xué)。體勢語的研究近年來已推廣到生活的各個(gè)層面，在教育界也正日益受到重視。課堂教學(xué)中體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用成了教師必須具備的教學(xué)技能。本文就課堂教學(xué)中教師體語的應(yīng)用進(jìn)行討論，希望對提高外語課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)雙邊活動(dòng)提供一定的參考作用。

1.體勢語在外語課堂教學(xué)中的作用

外語教學(xué)作為一門語言教學(xué)活動(dòng)，除了要使學(xué)生掌握足夠的詞匯、句式、語法等基本內(nèi)容外，幫助學(xué)生充分利用所掌握的基本知識順利地進(jìn)行交流是外語教學(xué)活動(dòng)的最終目的。在教學(xué)活動(dòng)中充分利用體語作為輔助手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，在使學(xué)生深入了解外語文化背景、影響學(xué)生在使用外語表達(dá)時(shí)的體態(tài)和神情、增強(qiáng)語言的生動(dòng)性和流暢性等方面具有重要的作用。一般來說，外語課堂中常用的體勢語包括肢體動(dòng)作、姿態(tài)、目光、表情、是否接觸、體距等方面。

2.體勢語在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1肢體動(dòng)作

肢體動(dòng)作是指教師通過移動(dòng)四肢及軀干的不同空間位置而形成的動(dòng)作姿態(tài)，它可以反映一個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒、心態(tài)等內(nèi)容，是與交流者進(jìn)行溝通的有效手段。教師在課堂上表現(xiàn)出的肢體動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生對課堂氣氛產(chǎn)生較大的影響，手勢在身體運(yùn)動(dòng)中有著舉足輕重的作用，它能夠幫助發(fā)言者增強(qiáng)語言感染力，使語言簡練明確。例如，攤手表示無可奈何，爭執(zhí)的時(shí)候通常用手指指點(diǎn)點(diǎn)。又如，二戰(zhàn)時(shí)期，英國首相丘吉爾發(fā)明了“V”手勢，此后逐漸成了世界上廣為運(yùn)用的代表勝利的手勢語。每當(dāng)人們在為一件事努力奮斗時(shí)，看到它總能增強(qiáng)自信心。在外語教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用手勢對增進(jìn)師生間的溝通與交流，形成教與學(xué)的默契具有很好的作用。另外在講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹不同文化背景下身體動(dòng)作的意義和應(yīng)用對學(xué)生以后更好地利用所學(xué)語言進(jìn)行溝通具有較好的作用，如漢族人點(diǎn)頭表示同意，搖頭表示不同意；而印度人、阿爾巴尼亞人則相反，搖頭表示同意，點(diǎn)頭表示不同意。這樣的例子還有很多，這種肢體動(dòng)作輔助交流體現(xiàn)了語言的得體性和現(xiàn)實(shí)性。

2.2面部表情

面部表情是實(shí)現(xiàn)精細(xì)溝通的身體語言途徑。同目光一樣，表情可以有效地表達(dá)肯定或否定、接納與拒絕、積極與消極，強(qiáng)烈與輕微等各種維度的情感。這里，不妨以魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的兩小段文字來說明。小說中的楊二嫂：“然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：‘忘了？這真是貴人眼高。’”我們可以從“鄙夷”、“嗤笑”及“冷笑”看到老年楊二嫂的刻薄與尖酸，強(qiáng)烈地表達(dá)了角色的感情。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬闀?huì)為學(xué)生對教授內(nèi)容的理解產(chǎn)生極大的幫助。例如，一位外籍教師在給學(xué)生講到crab一詞時(shí)，他豎起雙手食指和中指并模仿螃蟹橫著走路的動(dòng)作，同時(shí)全身有節(jié)奏地顫動(dòng)著，引起全班學(xué)生開懷大笑，不僅對crab一詞終身難忘，而且對一節(jié)課的教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。外語教師適時(shí)地通過生動(dòng)的表情調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解一定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.3目光

眼睛是心靈的窗戶，眼睛是透露人的內(nèi)心世界的最有效的途徑。心理學(xué)家愛爾施等人發(fā)現(xiàn)，目光接觸是最為重要的身體語言溝通方式，許多其他身體語言溝通，也常常與目光接觸有關(guān)。如一個(gè)人斜靠在墻上，在沒有目光接觸時(shí)，這個(gè)姿勢可能意味著休息，而如果與某一個(gè)特定的人保持某種目光接觸，可能意味著輕視對方。我們可以從已故的臺灣女作家三毛《我的少年》一文中得到一點(diǎn)啟示：“初二的時(shí)候，由于我的數(shù)學(xué)學(xué)不好，老師上課看我時(shí)，眼光非常冷淡。我是一個(gè)很敏感的孩子，哪個(gè)老師喜歡我多一點(diǎn)，我的那門功課就會(huì)特別好。數(shù)學(xué)老師的那種冷淡，使我的數(shù)學(xué)成績始終好不起來。每次她上課我就頭昏腦脹，什么也聽不進(jìn)去，因?yàn)槲腋械剿难劬ο裥〉蹲右粯与S時(shí)會(huì)飛來殺我。”相反，當(dāng)一位教師面帶微笑，帶著一種真摯熱情的目光走上講臺時(shí)，學(xué)生自然會(huì)覺得這節(jié)課將會(huì)是一段快樂的時(shí)光。當(dāng)學(xué)生回答老師的提問時(shí)，老師那贊賞和鼓勵(lì)的目光會(huì)讓學(xué)生覺得自己的見解是那么的正確和深刻，從而增強(qiáng)了信心。總起來說，課堂上教師的目光應(yīng)做到勿倦、勿呆、勿傲、勿冷、勿兇，多一些真摯和熱情、信任和鼓勵(lì)，并經(jīng)常環(huán)顧，不要冷落后進(jìn)生。

2.4體距與觸摸

一節(jié)課始終站在講臺上的教師會(huì)讓學(xué)生覺得這位教師過于嚴(yán)肅，不易親近。為什么呢？據(jù)研究，人的體距主要分四種類別，一是親密距離，大約在45cm左右，第二種是私人間的距離，45cm-80cm，第三種是社交距離，1.3m-2m，第四種是公共距離，2m以上。體距的不同會(huì)讓交流者產(chǎn)生完全不同的感受，外語教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)不同情況選擇與學(xué)生合適的體距。據(jù)調(diào)查，有71%的學(xué)生喜歡教師以動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，其中有52%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)以講臺為中心，根據(jù)需要走到學(xué)生中間去，只有4%的學(xué)生希望教師一直在講臺后面不動(dòng)。因此，教師在講課中根據(jù)內(nèi)容的需要不時(shí)地走下講臺，邊講邊在學(xué)生中走來走去，則會(huì)完全改變嚴(yán)肅、疏遠(yuǎn)的感覺，如果在學(xué)生回答問題時(shí)用贊許的目光看著他，回答結(jié)束后拍拍他的肩膀請他坐下，相信這位學(xué)生會(huì)覺得此刻他是這個(gè)世界上最幸福的人。整個(gè)課堂會(huì)成為一個(gè)融洽的整體，教學(xué)效果也就不言而喻了。

值得注意的是，體勢語在外語課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可以達(dá)到有效控制課堂氣氛，提高整體教學(xué)效果的作用。然而它畢竟只是語言的輔助手段，教師在充分備課的基礎(chǔ)上，恰如其分地應(yīng)用肢體動(dòng)作、面部表情、目光、體距等才能夠達(dá)到預(yù)期效果，一味強(qiáng)求，矯揉造作只能適得其反，自毀形象。因此，通過深入學(xué)習(xí)外語文化背景，通過直接或間接的方法全面而準(zhǔn)確地理解體勢語的意義才能夠信手拈來，運(yùn)用自如。

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