從教學的二主體到學生英語學習主體意識的增強

摘要： 教學作為一種認識的活動，是一個多面體的統一體，既有主客體的統一，又有主體間的統一，還有客體不同層面的統一。而在英語教學中有兩個主體：教師、學生；有兩種活動方式：教、學；有一種共同的對象：英語。表層結構相同而深層結構卻相異。學生作為主體，被認識的客體是英語，即英語符號及其功能。當主體是教師時，“英語”作為認識對象并不是英語這個符號本身，是與英語有聯系的一種抽象規律——教學規律，而教學規律之重就是提高與增強學生的“自我意識”。

關鍵詞： 主體 交際 主體意識 循循善誘 客體 參與者

主體作為一個認識論的概念是相對于客體而言的。馬克思說：“主體是人。”這個指從事實踐活動、認識活動、交往活動的人，也就是實踐活動、認識活動、交往活動的組織者、參與者和承擔者。凡是具有認識和實踐能力的人都是主體。主體是既有社會性又具有自主性、獨特性、創造性的存在。福柯認為：一個完整的主體是由認識主體、權力主體和道德主體構成。主體是指有主體性的人，人的主體性表現為人的對象性活動，即主體在自覺意識下進行的，有目的性的，而且總是把自己與自己活動的對象變為主體與客體的關系，變成認識和被認識的關系的活動。

在教學中，教師的教和學生的學是相互依存、相互促進的。學生的學習不僅是獨立個人的自學，而且是集體的、教師指導下的自學；教師對教學規律的認識不是在書房里的研究，而是在班級教學的實踐，是與學生在互動、交往中進行的，是學生這個主體認識英語這個客體是通過教師的指導，中介進行的；教師這個主體認識教學規律這個客體，是通過教學生這個過程實現的。因此，教師和學生是教學中的二主體，而英語教學規律與英語是教學中的“二客體”；教師這個主體認識的客體，不是學生也不是英語，而是“學生學英語”的規律。

一、課堂交往中的二主體

交往是人與人之間感情、思想、信息交流的過程，而交往的雙方都是人，都是主體。皮亞杰把兒童的說話分為“自我中心性”與“社會性”兩種。“自我中心性”是兒童只顯示自己能說話，不管對方聽與否，也不管聽者是誰，并不是交往。而當雙方注意對方的看法，用腦去吸收信息，用心去交換意見時，才具有社會性，說明交往是人有目的、有意識的行為，是人的主體性的外化。

教師的教與學生的學從表層看是“教學相長”、“上所施，下所效”，從深層看是交流信息、學習知識、增進了解、發展智力與能力的過程，可以說教學是社會交往的典型表現。由于人的認識活動依賴于實踐，人類所創造的知識都來源于人的直接經驗，但作為個體的人不可能事事親臨實踐，這就需要交往，而課堂教學主要是傳授人類所創造的知識和經驗。在英語教學中，學生不可能身臨其境于英語語言環境中去直接接觸信息源，而是通過教師、教材、教具和教學活動來建構英語知識學習的。因此，教與學，傳與受的方法相互交替，構成了課堂的交往或交際，這也是兩主體相互作用、相互依存的交往過程。

二、教學過程的二主體

“教學”詮釋的不同學派有不同的爭議，都涉及到如何理解教學活動的本質這一根本問題，仁者見仁，智者見智。近幾年來我國學者對教學本質進行了深入的探討，并提出以下觀點：

一是教學是一種特殊的認識，是主體能動反映世界，改造世界的過程。

二是教學是一種特殊的交往。是師生間、學生間的交往。是一種對話和理解的活動，是師生共享知識、精神、智慧和意義的過程。

三是教學是一種特殊的實踐，即教學是人的存在形式和生活形式，以培養完整人為目標，引導人去體驗生活，理解世界、理解人生的價值和意義。教學活動是由教育者和受教者共同進行的活動，這個活動有組織者、參與者和實施者，教師是組織者、參與者，學生則是教學的參與者和承擔者，師生雙方的角色和作用結合起來才構成教學的整體。教師作為組織者和參與者把人類積累的知識，即人類實踐得到的認識傳授給新一代；學生作為參與者和承擔者，把這些知識和認識繼承下來并運用于實踐，提高心理和生理技能，是師生雙邊的共同活動，教學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。因此，雙方不是主體與客體的關系，若把學生看成是教師認識的客體，就會影響學生主體作用的發揮，不利于教學活動這一最基本的教育途徑的開展。

三、增強學生的主體意識

建立積極良好的主體意識是進行有效的外語教學不可缺少的基礎，是學生全面發展的內在成份。可是當我們進入英語課堂，就會發現學生主體意識經受著嚴峻的考驗。這是因為青少年處于身心急劇變化的時期，智力、情感發展迅速，獨立自主和自尊的時期；對所處的世界理想化，對事物的認識不夠深刻；當期待不能得到滿足時，產生逆反心理；當遇到困難和挫折時灰心喪氣，失去信心。這種情緒往往影響到主體意識的增強，在英語課堂上，表現較為突出的是“英語難學”，“我不是這種料”的思想，學生的主體意識受到挑戰或挫傷。因此，外語教師不僅負有傳授知識、培養技能、發展智力的職責，還負有培養良好的自我主體意識的主要職責。

1.建立良好的人際關系。

教學的成敗之一就是在于正確處理人與人的關系，學生與教師、學生與學生之間的關系。國外教育心理學曾做過研究，在學習集體中，同齡人之間友好的或敵視的態度對學生有重大影響。從友好的、互相關心的同伴那里得到支持的學生比被同伴排斥和蔑視的學生在學習上更能發揮潛力，有積極的主體意識。而這種意識使他的精力充足、心理健康、樂觀向上地投入到外語學習。因此，教師要重視并幫助學生之間建立良好的伙伴關系，特別是外語學習上的伙伴關系，幫助那些外語學習有困難的學生，或剛入學不久、適應不良的學生，樹立主體概念。

2.創造和諧愉快的外語學習環境。

班級外語學習環境對學生的心理有直接或間接的影響。原因是外語學習的主要場所是課堂，故通過課堂來建立學生主體意識是必要的。

2.1相互構通，談話。

外語教師應該給學生交談討論的機會，并定期與那些缺乏自信心的學生交談，讓那些學習外語優秀的學生幫助他們建立主體意識，樹立信心。

2.2正確對待錯誤。

有很多教師抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，誤以為抓住錯誤就是對學生學習的最大幫助，因糾錯而引起一種懲罰性質和傷害學生自尊的評價，這就挫傷了學生使用語言的積極性。常使學生一接觸外語，首先想到的是避免不出錯，戰戰兢兢，語言缺乏流暢，這就不利于學生主體意識的形成。因為外語過程是一個漫長的內化過程，學生需要經歷許多階段，他們使用的外語是充滿錯誤的過渡性語言，叫做（interlanguage）中介語。錯誤對于學生來說不僅是不可避免的，而且是必要的，對教師來說是有價值的東西，是學生對外語的假設，教師可以從中了解學生是如何建立這種假設心理機制。所以，應該采取表揚式糾錯，忌挖苦。

3.制定合理目標，向學生提供成就感。

事實表明，當教師采取留級、編入慢班及批評的方法來對待學困生，以試圖提高他們的外語成績時，效果甚微，因為這樣加劇了他們的心理壓力，反而強化了他們消極的主體意識：“反正就這樣了”，“破車拉到雨地”等心理。所以，教師應努力向學生提供成功的機會和感受。成功并不是絕對的標準，進步和提高是最主要的，不斷地挑戰自己是最主要的，把學生微小的點滴成績視為成功，而這種成功引起的滿足和興奮就可產生一種繼續得到滿足的需要。一次微小的成功體驗可推動第二次、第三次……，學生的主體意識不斷增強，逐步體會到了學外語的快樂，這種快樂正是取得外語學習成功的動力。

既然學生的主體意識與別人對其看法相聯系，那么，教師不妨讓他們的同伴也知道這點“成功”。同時，給他們提供符合其水平的學習材料，以增強學生的主體意識。

（陜西師范大學外語學院教育碩士）