“留守兒童”英語學習的狀況及對策分析

摘要： 隨著“留守兒童”的出現，“留守兒童”的英語學習問題也逐步成為了眾多學校、教育者和家長共同關注的熱門話題。本文從介紹“留守兒童”的英語學習現狀入手，剖析了影響“留守兒童”英語學習的因素，最后提出了解決“留守兒童”英語學習障礙的可行性辦法。

關鍵詞：“留守兒童”英語學習 學習環境

隨著社會經濟的發展，農業生產力的不斷提高，農村富余勞動力逐漸走向城市。但是，由于城鄉二元結構壁壘的存在，社會保障、教育、住房等諸多因素阻礙了農民工子女隨父母入住城市，“留守兒童”——指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童［１］——這個特殊群體作為農民工的一個副產品出現了。因為“留守”，他們在生活、學習等方面無法得到父母及家庭的關心，其生活、學習環境，以及由于“留守”而產生的心理問題對他們的英語學習產生了消極而深遠的影響。

一、“留守兒童”的英語學習現狀

有資料顯示，目前，我國有超過近1.5億的農民在外務工，打工者的數量還在以每年超過500萬的速度增長，［２］他們的子女處在義務教育年齡階段的約為3000萬，成為“留守兒童”。“留守兒童”英語教育問題已成為國內許多專家、學者關注的問題，也是學校、老師和家長共同擔憂的事情。為了解他們的英語學習狀況，筆者對湖南永州某中學高一年級的3個班的190名學生進行了一次問卷調查。調查問卷共設11個問題，全部為客觀題。共發問卷190份，收回175份，其中有效問卷為175份。在問題設計上，以“留守兒童”的生活、學習環境和心理狀況及這些因素對他們英語學習的影響為主。

調查中，筆者發現，175名學生中，“留守兒童”占49.1%，大多數（約70%）“留守兒童”不喜歡英語。在問及“對自己的英語水平是否滿意”時，有85%的“留守兒童”表示對自己的英語水平不是很滿意，而三個班中英語成績好的學生均為非“留守兒童”；當問及“如果父母在身邊他們的英語成績可否提高”時，61.7%的“留守兒童”認為如果父母在身邊他們對自己英語學習成績的提高有信心。

中學階段，學生各方面的知識結構都已形成了較為完整的系統，對新知識的理解和接受能力也有了較大的提高。可由于“留守”，“留守兒童”在英語學習上都缺失端正的學習態度和良好的學習習慣，各方面環境也存在制約，成績自然也就相對落后，這也影響了他們在英語學習上的信心。

二、影響“留守兒童”英語學習的因素分析

在二語習得過程中，環境是外語學習的外部條件和客觀因素，但又是外語學習必不可少的、構成外語學習完整體系的組成部分，對外語學習產生重要影響。［３］良好的環境在英語習得（“留守兒童”的第二語言習得）過程中起著積極的作用，反之會阻礙英語學習。當然，除了外在環境，學習者自身的心理因素也起到重要的作用。

1.監護者的影響

“留守兒童”有四種監護方式：隔輩監護——監護人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺；上輩監護——監護人為叔叔、嬸嬸、舅舅、舅媽、姑姑、姑父等；同輩監護——監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫；監護缺失（或“留守兒童”自我監護）。而這四種監護都在一定程度上造成了“留守兒童”家庭教育的缺失。農村老年人大多文化程度低，對英語一無所知，又缺乏先進的教育理念和科學的教育方法，加之年紀大，無論在精力還是智力上都無法對孫輩進行有效的英語輔導。“寄人籬下”，出于傳統親情關系，親戚不便對“留守兒童”嚴加管束，英語家庭教育更無法實施。而監護缺失情況下的“留守兒童”因為沒人管束，自律性不強，容易受外界不良行為或習慣的影響，自主學習可能性不大，英語成績也就日趨下降，最終喪失英語學習的信心和興趣，形成一種惡性循環。

2.逆向監護的影響

在對“留守兒童”的訪談中發現，他們有的還承擔著照顧爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺或其他家庭成員的任務。由于這些監護人年齡偏大，身體虛弱，“留守兒童”得花很多時間和精力去照顧監護人，（這實際上變成了逆向監護）抽不出充足的時間來完成英語學習任務，他們花在聽、說、讀、寫等方面的時間有限，對所學知識不能及時消化和鞏固，給他們的英語學習帶來了極大的負面影響。在筆者的訪談個案中，一位父親在外打工，母親患有精神病的女孩告訴我們：

“剛開始學英語的時候我的成績挺好的，對英語也感興趣。爸爸出去打工后，家里的一切都由我一個人挑了起來。早晨5點鐘起來準備好媽媽和自己的早飯，同時還要把媽媽的中飯做出來放在電鍋里，因為中午不能回家吃飯。下午放學回家第一件事情就是收拾家，然后開始做飯，伺候媽媽，去地里干活。等一切忙完了，也就9點多了，一天天這樣下來，我已經什么精神都沒有了，沒有時間更沒有精力去溫習我喜愛的英語了，英語成績就這樣慢慢下降了……”

3.家庭英語教育的缺失

家庭教育是每個人一生中不可缺失的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長有著至關重要的作用，自然也會促進英語學習。但“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，這樣，其家庭英語教育無疑也會缺失。另外，許多家長思想上存在“早打工早賺錢”的誤區，認為“不上學可省很多錢、不上學可以掙很多錢”，很多家長甚至有“英語不能當飯吃”、“不出國干嘛學英語”等消極想法，這些觀念無形中影響了孩子英語學習的積極性。

4.學校教育及政府相關政策的影響

一方面，鄉鎮英語教育師資薄弱，英語教師缺乏。像湖南永州市的道縣、寧遠、藍山等縣目前都缺英語教師，因此，只能實行大眾教育，很難給“留守兒童”在學習上更悉心的照顧和關懷。這在一個側面造成“留守兒童”學校表現不積極、性格孤僻的局面。無形中這個更需要特殊關懷的群體便逐漸成為學校和老師放逐的對象。另一方面，我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，［４］城、鄉英語教育也是如此。國家在英語教育投資上明顯傾向城市，鄉鎮學校在英語師資水平、軟硬件設施上都難以與城市學校相比。近年來受“教育產業化”思潮的影響，鄉鎮優秀英語師資大量向城市流動，學校英語教學質量下降。這些都在不同程度上對“留守兒童”的英語學習造成消極的影響。

5.“留守兒童”心理狀況對其英語學習的影響

除問卷調查外，筆者與10名英語成績不是很好的“留守兒童”進行了詳細的談話。當問到是否想讓父母回家時，有8名說想，2名表示無所謂。另外，調查中我們還發現，“留守兒童”中有相當一部分經常處在“流動——留守——流動”的狀態。這種生活的動蕩和學習環境的不穩定狀態使他們對學習產生一種抵觸情緒，學習心理也隨之波動。“留守兒童”大多有著共同的特點：不善于與人溝通，不自信，沒有良好的英語學習習慣，對英語表現出沒有興趣且漠不關心等。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無力承擔他們的學習或無暇顧及他們的情感變化，這樣對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。感情脆弱導致“留守兒童”害怕挫折，不敢嘗試，而于需要大膽操練的英語學習而言，效果自然不好。另外，自暴自棄、焦慮自閉也是英語學習的一大克星，“留守兒童”在英語學習上沒有自信，不敢與其他同學打交道或交流英語口語或學習經驗，成績越來越差，消極悲觀心理也就油然而生，最后陷入惡性循環之中……

三、解決農村“留守兒童”英語學習障礙的可行性辦法

“留守兒童”的英語教育問題已經成為一個令學校、老師、家長極為頭痛的大難題，也在一定程度上成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。解決“留守兒童”的英語教育問題，應該從以下四個方面入手。

首先，國家體制因素是影響“留守兒童”英語學習的主要因素之一。一段時間以來，城市對流動人口子女入學存在“歧視”，明確規定適齡小孩要在戶籍所在地就學，或者由城市學校收取借讀費，這就使得“留守兒童”與城市“隔絕”。筆者認為政府應高度關心農民流動的問題，對流動兒童和城市兒童要一視同仁，取消借讀費，使“留守兒童”變成流動兒童；同時加強對鄉鎮一級學校的扶持力度，更新和改善其教學設備，提供必要的硬件和軟件設施。因為，網絡和多媒體對英語語言教學起到積極的推動作用，它不僅可以增強學生學習英語的興趣，還能提高學生在聽說讀寫譯等各個方面的能力。［５］

其次，當地政府的相關措施在很大程度上影響著“留守兒童”英語學習。在現階段，可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”的政策。［６］各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收“留守兒童”的督導，從根本上杜絕城市學校對流動兒童采用歧視性政策的現象，確保流動兒童教育政策的實施。同時加強對農民工子女學校的扶持力度，為其辦學提供基本的場地、適當的撥款，以及現代英語教學必要的硬件、軟件設施等。

再次，學校的相關措施在提高“留守兒童”英語學習效果方面起到至關重要的作用。學校英語課堂是一個由學校創建、英語教師和學生共同參與的能激發和誘導學生自覺學習并運用英語的自然環境。這主要體現在英語語言硬件和軟件環境兩個方面。各級各類學校、英語教師及整個社會都應積極努力為“留守兒童”的英語教育創造習得環境，提供習得條件。同時要引導“留守兒童”沖破心理障礙，多在英語學習過程中表現自己。就英語教學環境，應大力更新英語教學手段，盡可能多地使用多媒體教學，提高“留守兒童”的英語學習效果。

另外，我們還可以采用“家長辦法”。對于“留守兒童”的英語學習，外出打工的父母要選擇有威信的親屬作為監護人，［７］在思想上和行動上重視子女的英語教育，盡可能多地關注子女的學習、生活和心理狀況，為其提供更為優良的家庭教育。并經常與孩子的班主任、監護人聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

四、結語

“留守兒童”是一個社會性的問題，它是我們目前存在的一種現狀。就“留守兒童”的英語學習而言，營造一個關愛“留守兒童”的英語社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的英語教育，形成良好的學習心理，真正提高他們的英語學習效果。

參考文獻：

［1］參看http：//www.hyedu.com/jxzy/ShowArticle.asp?ArticleID=7532.

［2］孟家成.對農村留守兒童教育現狀分析及應對措施［J］.學校管理，2007，（8）：62.

［3］趙曉紅.環境因素對二語習得影響的定量分析［J］.山西科技，2007，（4）：62-63，71.

［4］參看http：//news.sina.com.cn/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

［5］張慧.淺談多媒體網絡環境下英語語言教學的得與失［J］.山西科技，2007，（4）：70-71.

［6］參看http：//news.sina.com.cn/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

［7］參看http：//www.hyedu.com/jxzy/ShowArticle.asp?ArticleID=7532.