合作學習在英語教學中的運用

摘要： 合作學習是在新課程標準的教學模式下，對教學方式的一個改革和補充，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。本文就合作學習應用于英語課堂的必要性，教師在合作學習中的角色及合作學習評價中要注意的問題三個方面對高中如何開展英語合作學習進行了探討。其有效的開展是實踐課程標準的重要途徑，是學生成為發展主體的推動力。

關鍵詞： 合作學習 課堂

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。長期以來集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，高職英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

一、合作學習應用于英語課堂的必要性：

1．符合課程發展的需要

《高職高專英語課程標準》指出，該課程的教學目的是：“經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力，也阻礙了學生個性素質的養成。因此，以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。所以，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的方式。改變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。

2．符合學生心理特點的需要

據統計，課堂上，學生舉手回答問題的人數和年齡成反比。也就是說，越是到高年級，舉手的人數反而越少，只有一部分學生很積極很踴躍地舉手發言，而大部分的學生都不太主動發言，這就阻礙了這部分學生口語表達能力的進一步提高。其一，有些學生往往不敢舉手發言來掩飾內心的恐懼。其二，有些學生本身比較內向，往往等到老師點到他們名字的時候才發表自己的意見。其三，有些學生認為只要考試拿到好成績就行了，口試占的比例比較少。為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習的機會。

二、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。

1.決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

在建立小組時，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。

2.指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。

教師應安排好活動場所，兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。

3.解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準及期望行為。

在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子，以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與，以及積極主動地提問、請教。

4.監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。

小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師的幫助可體現在以下五個方面：（1）引導學生正確選題；（2）介紹科學研究方法；（3）解答學生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學輔導資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

5.評價者：教師評價學生的學習及合作情況。

評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。

三、合作學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程。

合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2.評價要考慮學生的個別差異。

教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry， hurry， don’t worry./Keep up your courage./Never mind. have a try.”等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

3.評價多用正強化，慎用負強化。

表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績卻沒有任何評價效果最差。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。章兼中教授提出：應“大力發展相互協作、合作的小組活動。”①推動有效的合作學習的發展，不僅體現了新課標以“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。這種學習方式的形成和發展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認識及重視合作學習的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓課堂煥發出生命活力。

注釋：

① 章兼中.外語教育學.浙江教育出版社.

參考文獻：

［１］王坦.論合作學習的基本理念.2002.