英語課堂教學中的提問藝術初探

摘要： 提問是英語課堂教學中不可缺少的一個重要環節。好的提問應既具有科學性，又具有藝術性。本文結合教學實際，對英語課堂上教師如何把握提問，使提問成為“培養學生為交際運用英語的能力”的有效途徑進行了探討。

關鍵詞： 英語課堂教學 提問藝術

美國教育家約翰·杜威在《我們如何思維》一書中寫道：“良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。”（Sadker，1991）提問，這一傳統的教法，一向受到古今中外教育工作者的重視，是課堂教學中經常使用的方法。它是師生的雙邊活動，應發揮學生的主體地位，使他們的思維在“發散”與“集中”中前行。然而在英語課堂教學的實際操作中，教師提出問題后常常會遇到這種情況：學生要么瞠目結舌，閉口不答；要么輕而易舉，眾口一詞；要么答非所問，不知所云。因此，要提高提問質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達能力，這就要求教師必須掌握一定的提問藝術。

一、創設問題、啟發學生思維的藝術

在英語課堂教學中，教師既要重視問，又要懂得如何巧問，如何積極創設問題情境，引導學生主動參與課堂，使課堂成為學生思維翱翔的天空，拓展學生的思維空間，張揚學生的個性特征。我們經常發現，大部分教師在課堂上總是提問類似Yes or No question和判斷True or False statements。這些問題能讓課堂氣氛看似很熱烈，其實是浪費了大量的寶貴時間，對學生進行深層理解并沒有起到多大作用。而為了讓學生了解知識的內在聯系和來龍去脈，可以在他們對這些問題有了淺顯性了解的基礎上，多提一些wh-questions，進行追問。在英語教學中，利用追問的方法，可以有層次地把學生引入到問題的學習中來，也可以使學生走出英語表達和英語思維的困境，訓練了學生的英語思維能力，而且最大限度地激發了學生的學習熱情，促進他們的思維不斷地向縱深發展。

二、合理提問的藝術

大多數教師通常都認為自己對待學生是公平的。但調查發現，那些學習成績較好的學生在課堂上被教師提問的次數要比學習成績相對較差的學生多得多，而且研究人員還發現教師傾向于將提問限制在教室的某些“活躍區”（action zone，通常為教室前排）。其實，在大多數學生看來，被提問是受到教師重視的一種體現。這就要求教師在提問時要照顧到全體學生，分配均衡。讓學習較差的學生回答相對容易和簡短的問題，把難度較大而又復雜的問題留給基礎較好的學生；先提問語言能力強、思維活躍的學生，后提問性格內向、表達能力差一點的學生。而在課堂上，某些貌似公平合理的問題分布，如“one by one”式提問，效果并不理想，應盡量減少。因為學生知道什么時候該他回答問題，所以往往造成他們忙于思考自己的問題、斟酌答案而忽視對其他問題的思考、理解。如果對提問的學生分布沒有規律性，就能促使所有的學生都參與到教學活動中，上課精神集中，積極開動腦筋，認真思考。無論最終有沒有獲得回答問題的機會，他們思維的閘門都已經最大限度被打開了，這就起到事半功倍的作用。

三、時間安排的藝術

提問要求學生在短時間內口頭回答教師提出的問題，學生的思維通常是十分緊張的。提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。語言學教授Rowe研究發現，教師的這段等待時間通常不足1秒鐘。而英國教育學研究生院主任Nunan博士研究發現，如果等待時間延長到3-5秒，則會獲得以下效果：學生回答問題的平均時間延長；學生多余的、但合適的回答增加，失敗回答減少；思考型回答增加；學生之間討論回答增多；推理陳述增加；學生提出的問題增加；學生對課文的口頭表述大大增多。筆者認為，其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生并選擇答題人選，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。而學生回答時，不僅要答出“然”，還要答出“所以然”，答出他們的思維過程。教師切忌只偏重于結論，應了解學生的思維過程且進行適當引導，使學生的思維水平得以提高。總之，合理的時間安排有利于教學實踐活動得以順利進行。

四、教師反饋的藝術

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師應根據學生的心理特點和心理規律，啟發學生積極思維，激發學生求知欲望，讓學生真正成為學習的主體。然而，我國學生在外語學習中普遍存在害羞、實踐語言的主動性不強的弱點。因此，教師一定要充分考慮學生的這一“情感因素”，以自己微笑的表情、活潑的語言創造一個輕松、幽默的語言環境，少作批評，鼓勵學生大膽參與，激發學生的學習興趣和創新意識，培養其運用語言的能力。如在提問后學生回答問題前，教師用激勵的目光看著學生；如學生在回答的過程中，不夠全面、完整或者一時答不出，這時教師不要立即換人，更不要訓斥挖苦，可用“Try it again. Don’t give up. Think for a moment.”等語言給予鼓勵以促其成功；同樣，在學生回答問題之后，要及時給予反饋，通常要對他們的回答采取積極、肯定的態度，對學生的每一點進步都要給予及時的肯定和鼓勵。這些評價語可采用“Great! Very good! Well done!Excellent! I’m pleased that you have made so great progress now.”。這樣，不僅可以幫助學生增強自信心，激發他們參與學習的積極性，還可以提高學生學習的興趣。

五、結語

總之，課堂提問是英語教學中不可缺少的環節。教師問與不問，問得妥當與否，采取什么方式問等，對于學生提

高學習積極性，激發創造性，培養分析、概括、表達能力起著至關重要的作用。因此，教師應深入研究提問的藝術性，努力在教學中去摸索，善于運用提問拓展學生的思路，使提問成為“培養學生為交際運用英語的能力”的有效途徑。

參考文獻：

［1］David Nunan. Language Teaching Methodology ［M］. London: Prentice Hall， 1991.

［2］Sadker MP and D.M Sadker. Teachers， schools and society［M］. New York: Mc Graw-Hill， 1991:77-82.

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1992.