中學生英語學習興趣培養及學習策略之我見

摘要： 激發學生的英語學習興趣是實現英語教學目標的一種重要途徑。教師除了要樹立全新的英語教學觀和學生觀外，還要把握好課堂教學的主渠道，增強學生學習英語的興趣，培養他們具有正確的情感態度與審美價值觀。

關鍵詞：英語 學習興趣 學習策略

中學生經過一定階段的英語學習過后，學生的學習興趣與激情都會有所改變。為此，我們教師應該圍繞學生英語學習的興趣特點有的放矢地進行課堂教學。

1.英語學習興趣特點

（1）在學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，因此，對英語學習充滿了向往而興趣高漲；（2）在

學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡狀態，會導致興趣的下降；（3）在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了得意感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升；（4）在進入學習基本語法階段后，會因為語法規則多、嚴謹，要求精雕細琢，出現“畏難”情緒而使興趣下降；（5）到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解別國文化等，興趣又呈現上升趨勢。

2.英語學習策略

2.1營造寬松愉悅的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就對分數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理。為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，或一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談，或集體唱一首英語歌曲等，從而活躍課堂氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。

2.2運用多種方法激發和培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能激活自己的整個認識活動。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定；同時，興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。而在以往的教學中存在著一個弊端：課堂上總是表現為我說你聽，我讀你跟，充斥著不帶感情色彩的句型轉換，不明就里的死記硬背。久而久之，不少學生對英語學習產生了“苦”感覺，學生的學習興趣就漸漸消退。教師可以采取以下方法來激發學生的學習興趣。

（1）游戲激趣：激發學生學習的積極性

游戲是知識性、趣味性、競爭性的統一體。它順應學生活潑好動的天性，能變“乏味”為“有趣”，變被動接受為主動學習。如，針對學生很難在短時間內將每節課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，筆者經常利用“悄悄話”游戲，培養他們快速準確地聽、說、寫新語言的能力。具體游戲的過程是：把全體學生按縱行分成若干組，教師把寫有所學句型的紙條交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小、速度要快、準確度要高，依次傳給每一行的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。

（2）競賽激趣：培養學生學習的競爭意識

好勝心強、不甘落后是中學生共同的心理特征。競爭正是利用這一心理特征而成為激發學生興趣最有效的手段之一。在英語教學中，競爭組織的形式靈活多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間，以及男女生之間等進行。競爭的內容豐富多彩，如英語書法競賽、知識競賽、朗讀競賽和表演競賽等。

（3）情景激趣：激發學生學習的主動性

課堂上，可根據不同體裁和內容在不同階段上采用模擬對話、扮演角色、講故事、改變人稱、變對話為敘述、即興口頭作文、看圖說話等多種形式。通過這樣的形式就會把死教材活用，用的機會越多，效果必然會越好。

3.培養學生的英語創新思維能力

3.1在對話課教學中進行創新能力的培養

英語對話可以重點幫助學生反復操練課本中的對話內容，以期達到知識遷移的目的。而傳統的教學模式顯得過于機械和單調，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學“打電話”這一對話時，筆者就要求學生改成“自己打電話”，學生都爭著上臺演示他們“創作”的“作品”。雖然學生在“創作”中難免會遇到一些語言障礙，也可能會出現這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，他們的創作欲得到了開發，表現欲得到了滿足，而且學生也體會到學英語的樂趣，因而越來越對學英語感興趣。

3.2在課文講解中進行創新能力的培養

現行新教材的特點是閱讀量大、詞匯量大、信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，就會加重學生的負擔，也不夠現實。所以，筆者在課文教學過程中要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上復述課文。因為復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。

總之，英語教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神；采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考、大膽質疑、勤于動手動腦、樂于學習、傾力創造，使學生成為全面發展的人才。