英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知運(yùn)用方法初探

摘要： 元認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種策略，該策略的運(yùn)用能更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。本文從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)從當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的英語(yǔ)閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象著手，闡述中學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要性，探討元認(rèn)知策略對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 中英語(yǔ) 閱讀 元認(rèn)知策略

前言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”，要能理解文本主題思想，進(jìn)行總結(jié)概括，能夠透過(guò)表面文本單詞，挖掘和理解文章的深層次含義。通過(guò)分析對(duì)比、總結(jié)歸納、推理判斷等諸項(xiàng)思維活動(dòng)，推導(dǎo)隱含的寓意。元認(rèn)知策略的運(yùn)用則對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高有一定作用。

1.元認(rèn)知策略涵義

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)心理，是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的必要前提。元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)（meta-cognitive knowledge）同屬元認(rèn)知（meta-cognition）范疇。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)（knowing about learning）。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同力氣去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、組織和評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知。

元認(rèn)知是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能，它包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理功能，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將學(xué)習(xí)策略納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它明確指出了中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題及因素分析

2.1存在問(wèn)題

（1）概括能力不強(qiáng)。概括能力是一種概括能力，它要求讀者通過(guò)閱讀，運(yùn)用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。許多學(xué)生能讀懂全文，但無(wú)法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無(wú)法從整體上把握文章的脈絡(luò)。

（2）推理能力薄弱。推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結(jié)果的正確與否，有些學(xué)生只能拘泥于文章的表層特征，不能根據(jù)閱讀材料中所提及的信息進(jìn)行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。

（3）感悟能力欠缺。閱讀，說(shuō)到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品，甚至感受到作者的心聲。這種能力是一種創(chuàng)造性的思維能力和美學(xué)欣賞能力，它在閱讀理解中是一種高層次的能力，是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)具備的必不可少的能力。

2.2 因素分析

（1）學(xué)生被動(dòng)地閱讀，落后陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法束縛了英語(yǔ)閱讀能力的提高。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，忽視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析（discourse analysis）的能力。

（2）語(yǔ)言因素（language factor）限制了英語(yǔ)閱讀能力的形成。一定的語(yǔ)言知識(shí)是形成語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，知識(shí)與能力是對(duì)立的統(tǒng)一體。因此，英語(yǔ)閱讀能力的形成與提高有賴(lài)于扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）非語(yǔ)言因素（non-language factor）包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、文化背景等，這些方面所表現(xiàn)出的不良現(xiàn)象與不足也阻礙英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展與提高。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，這也在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和英語(yǔ)閱讀能力。

3.元認(rèn)知策略的運(yùn)用措施

3.1 確定閱讀安排計(jì)劃（planning）

英語(yǔ)閱讀計(jì)劃是選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的，并合理地安排認(rèn)知資源和時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。在制定英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃時(shí)，首先要對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析與思考，如：英語(yǔ)閱讀材料的選取、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這是制定計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，可制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定學(xué)習(xí)的步驟、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略，如：在英語(yǔ)閱讀前的計(jì)劃制定中可運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，以幫助更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：激活知識(shí)（activating background knowledge）、預(yù)測(cè)（predicating）、組織計(jì)劃（organizational planning）、自我管理(self-management)等。

3.2 制定閱讀合理評(píng)價(jià)（evaluation）

評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)及個(gè)人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者會(huì)反思閱讀任務(wù)的完成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程使閱讀者明確計(jì)劃進(jìn)行的情況及檢查學(xué)習(xí)策略如何在閱讀中所起的作用。為了幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的前后自覺(jué)地集中精力作計(jì)劃、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀效果檢測(cè)單。檢測(cè)單對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的效果評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。閱讀效果檢測(cè)單的設(shè)計(jì)和使用能幫助學(xué)生更加了解閱讀的全過(guò)程，使他們自覺(jué)地對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整，并自覺(jué)地調(diào)整閱讀方法。

結(jié)語(yǔ)

教師要成功地運(yùn)用元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，須有豐富的元認(rèn)知理論，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略并能運(yùn)用策略來(lái)詮釋閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，教師要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用自我提問(wèn)的方式提示自己，就閱讀中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題和認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行自我反省。

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