提高實習教師課堂教學中師生互動策略的建議

摘要： 通過分析實習教師在課堂教學中師生互動策略表現不足的情況，進一步從對實習教師的建議、對實習指導教師的建議、其他方面的建議等角度提出改進意見和措施，以期進一步提高教育實習質量。

關鍵詞： 實習教師 師生互動策略 建議

高師院校的基本任務之一是培養未來和現實需要的具有創新精神和實踐能力的中小學教師，這樣的人才只能通過創新的教師職前教育模式培養。教育實習是教師職業前教育中的一個重要環節，其作用和地位不可忽視。進行教育實習的主要目的是要讓實習教師將其在學校所學的理論知識和技能綜合地運用于教育教學實踐活動中，以進一步加深和鞏固其所學專業知識，提高對教育理論感性領悟，提高素質和鍛煉能力。實習教師需要完成的教育實習的任務有：課堂教學、綜合實踐活動、班主任工作、教育科學研究、學校行政工作［１］等。其中，課堂教學工作是實習教師需要完成的最主要的工作。根據葉瀾教授的觀點，師生的交往互動是教學過程的本質屬性。教學過程是師生、生生積極有效互動的動態生成過程，要改變原來中心輻射的狀態，本質上轉變成網絡式溝通。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因而，實習教師實習課堂教學水平也反映在他們在課堂中所采用的師生互動策略上。

1 實習教師課堂教學中師生互動不足之表現：

剛剛走上講臺的實習教師由于缺乏師生互動的經驗，可能導致課堂教學秩序失去有序性，如：

1.1 怯場表現怯場是由于過分興奮或緊張的情緒而引起的無法自控的心理狀態。很多實習教師在課堂教學中有明顯的呼吸急促、聲音發顫、出汗發抖、手足無措等緊張怯場軀體反應。同時，伴有思維混亂、思路中斷、語言表達累贅、不流暢、語無倫次等。在這樣的狀態下，實習教師根本談不上與學生有良好的互動。

1.2準備不充分課堂教學是師生雙邊活動，實習教師在備課中有可能對教材內容是做了認真準備，但沒有考慮學生的發展水平，在這樣的情況下，想實現良好的師生互動是不可能的；或者是備課也不充分，對學生也不了解、不熟悉，這樣非常容易造成整個教學活動混亂。

1.3 教學失當雖然在理論上明白教學應該是什么樣子，但由于實踐經驗的缺乏，他們中的大多數教學表現不理想。如：只能照著教案讀或書本念，不能與學生有良好的互動；或者在互動中只能做到“教師問，學生答”、“滿堂問”式的單向互動。在教學技巧運用上表現得牽強、刻意而不自然，忽視學生反應、難以激發學生的興趣。甚至會有講解內容條理不清、時間掌控失調等等表現。

1.4 對偶發事件處理失當真實的課堂并不是一個只傳授教學內容的課堂［２］，課堂突發事件是中小學教師在日常教學活動中經常會遇到的問題，如：學生的違紀或不著邊際的提問等等。對課堂突發事件的處理能力也反映了教師的師生互動策略水平。但實習教師在處理課堂突發事件上往往表現比較稚嫩。如：因調皮學生不著邊際的問答影響到教學的正常進行，因違紀學生不聽勸阻而被迫中斷教學，因學生之間的沖突而不知所措，有時候他們甚至對學生的違紀行為故意視而不見，使得違紀行為更加嚴重等。

教育實習是教師職業生涯的起步階段，對教師的專業化和社會化起著很重要的作用。因此應加強對教育實習的重視，提供必要的指導，給予他們師生互動策略方面的建議。

2 關于實習教師課堂教學中師生互動策略的建議：

2.1 實習教師方面

2.1.1 發揮年齡、身份優勢，主動與學生溝通，研究學生。身兼學生和教師雙重身份的實習教師，帶著年輕的形象進入校園，容易吸引學生的親近。因為學生喜歡年輕的老師，在很多學生的心目中，實習教師更是他們的大哥哥、大姐姐，是可以說知心話的“大朋友”。實習教師可以善用這種身份，拉近與學生間的距離。從多種渠道、多方面了解學生，熟悉教學的對象和環境。如陶行知先生說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”同時應盡可能地深入到學生中，溝通感情，以減少師生之間的生疏感，和諧的師生關系有助于提高課堂師生互動效率，建立有效的教與學。

2.1.2 主動向有經驗教師的學習。教師的專業成長主要可分為五個階段：準備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，各階段的發展內容和側重點不同［3］。短時間內要求實習教師迅速成長為一個成熟教師顯然不太現實。而實習教師的成長，一方面自己要努力拉近理論與實踐的差距，探索符合實際的教學方法，積極磨練自身的教學基本技能，等等；另一方面就是要向有經驗的教師學習，虛心求教，勤反思，需要指導教師們發揮“傳、幫、代”的作用，依靠有經驗的教師的精心指導培養。

2.1.3 正視自我，適當調整教學水平期望值。希望自己在課堂上表現得優秀，受到師生的贊許，這是實習教師對自己的期望值。但取得最佳教學效果的期望水平，其強度應是中等的。如果實習教師對課堂教學的期望值過高，則反而容易造成緊張，不利于師生正?；?，影響教學效果。因此為緩解過度緊張心理，實習教師在課前可適當降低對教學效果的期望值水平。實習教師課堂教學存在問題是難免的、正常的，因為教師成長遵循著由實習教師——不成熟教師——成熟教師——優秀教師的成長規律。

2.1.4 端正備課的態度，認真備課。備課是教學工作的重要環節，是上好課的前提條件。新課程倡導師生合作備課。實習教師通過這樣的備課活動，充分了解學生，尊重學生的自主選擇權，準確把握學生的認知起點，以學生為本，從學情出發，確定教學的重點、難點，關注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學論教，消除無效勞動，提高教學效率。同時在課前對一些常見的突發事件有所預料和準備，才能在課堂突發事件產生時保持鎮定，并運用自然、巧妙的方式加以解決，使教學順利進行。

2.2 實習指導教師方面

2.2.1適度介入實習教師與學生之間。所有的教師都是需要權威的，實習教師也不例外。教師的權威是教育教學高效、有序進行的必要條件，甚至是前提［4］。這種權威對學生來說，是發自內心的對教師的心悅誠服，會使學生潛移默化自然而然地接受教師教育教學的影響?，F實中，由于指導教師對實習教師的不放心，在實習教師教學初期指導教師經常性進入教室觀摩教學，并管理教室秩序，使得實習教師雖站在講臺上，但控制權卻是在指導教師手中，嚴重影響實習教師初期權威的建立。因此建議指導教師不要在教學中途隨意進入教室觀察實習教師上課，可采用與他們同時進入教室的方式，當實習教師開始上課時，應保持沉默，并在課后給予反饋，而不是直接在課堂上提反對意見。這樣可保護實習教師自尊心以及幫助他們樹立權威。

2.2.2盡量減少對實習教師傳遞對學生的刻板印象。社會學中刻板印象是指對社會群體不準確和簡單化的見解，致使旁人依此對其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地卻又是強有力地影響著師生之間的相互認識和評價，它既可產生積極作用，也可產生消極作用。雖然指導教師對學生做情況介紹，可以加快實習教師與學生關系的建立，但也會造成實習教師對學生的刻板印象，如：未經自己的接觸，就認為某些學生是好學生，某些學生比較調皮等。導致實習教師在與學生交往時，不能真正根據實際情況采取相應的師生互動策略。因此，指導教師要盡量避免傳遞關于對學生負面刻板印象與消極性的互動策略，讓實習教師通過實際互動認識與了解學生，以避免降低實習教師對學生的期望，以及消極性策略的運用。

2.2.3 樹立好的榜樣，避免傳遞負面的亞文化。社會過高的期望、教學負擔的加重、不算太好的待遇、家庭負擔的壓力等等因素的影響，不可避免地在一定程度上會造成教師的職業倦怠或對自己職業的不滿情緒，這樣的心理如在群體中逐步放大，必然形成一種影響教師工作熱情和教學行為的負面亞文化。有的教師甚至將這種負面的亞文化帶到課堂教學中，必然會影響到師生關系的和諧與教學中師生互動的效果。肩負重任的指導教師應具有更高的職業道德、敬業精神和心理調節能力，避免向實習教師傳遞負面的亞文化，因為指導教師對實習教師的影響要重于他人，他們對實習教師的指導方面不僅在教學內容，其言傳身教是實習教師學習和模仿的榜樣，其言論、行動、為人處世的態度，對實習教師具有耳濡目染、潛移默化的影響。因而，指導教師具有健康、高尚的人格才能在實習生中樹立威信、得到敬重。

3 其他

3.1大學帶隊教師應啟發實習教師自我反思

在教育實習中，大學教師不再只是知識的提供者，而扮演了管理者、示范者、監控者、輔導者和促進者等角色，其重要任務之一是要啟發實習教師進行自我反思。教師的反思能力是專業發展和自我成長的核心因素，也是現代教育素質的必要組成部分。實習教師在實踐前、實踐中、實踐后都應進行認真反思，并及時進行歸納、總結。如果他們能夠在大學教師的幫助下，不斷進行自我反思并獲得提高，顯然對自身的成長是十分有利的。尤其在提倡終身學習的現代社會，學會學習、學會思考將成為未來教師們的終身財富。

3.2發展教師專業發展學校（PDS學校），實現雙贏

在未來的改革中，應大力提倡師范院校與中小學校的合作，促進多種形式的教育理論與實際工作者之間的對話。在此美國的教師專業發展學校（Professional Development School，簡稱PDS學校）給我們一些好的的啟發。PDS學校并非一所具體的學校，而是職前后一體化的新型教師教育，其核心是合作與伙伴關系。在教師專業發展學校中不同的知識轉化主體之間的互動關系促進了個體自身及個體之間知識的轉化。中小學教師除要扮演好傳統的教師角色外，還需要肩負起實習指導教師、大學教育助手和教師領導者的角色；在專業發展學校里，中小學教師可以和大學教師一起平等地開展研究，通過研究對自身的教學實踐不斷進行反思；實習教師在經驗豐富的老教師的指導下學習如何教學；大學教師和中小學教師相互合作，共同為新教師、老教師和學生確定必要的學習內容，并且共同負責這些內容的實施［5］。通過不同主體的共同努力，最終使大學與中小學校的教學質量和教學效果都能得到明顯的改進與提高。

參考文獻：

［1］陳文濤.教育實習的實踐與創新［M］.開封：河南大學出版社，2006：3.

［2］陳健蘭.課堂突發事件［EB/OL］.http://www.zshjedu.cn/manage/UploadFiles/DownInfo/2007051412150462.doc，2007-5-18 /2008-5-1.

［3］石中英.緘默知識與師范教育［M］.高等師范教育研究，2001，13（5）：39.

［4］曹振金.論新課程下教師角色的重新定位［EB/OL］.http://caozhenjin.bokee.com/4960273.html，2006-04-28/2008-04-20.

［5］（美）Linda Darling-Hammond著.王曉華等譯.美國教師專業發展學校［M］.北京：中國輕工業出版社，2006：2.