對職業指導工作的幾點思考

摘要： 職業指導是學生求職方法與技巧的指導，對解決學生就業有著重要的作用。本文通過分析當前職業院校學生的主要特征，指出職業指導中的主要問題并提出有效進行職業指導的相關對策。

關鍵詞： 職業指導 就業 相關對策

面對日益嚴峻的就業形勢，職業院校畢業生如何在激烈的就業競爭中取得突破，搶占先機，順利走上工作崗位，是一個值得關心和思考的問題。筆者認為，一個較為行之有效的辦法就是有針對性地開展系統的職業指導工作，促進他們順利就業。

我們說，職業指導工作是指教育者根據學生個人特征和社會需要，幫助學生計劃職業發展、培養職業能力、選擇合適職業，以促進學生個人、學校和經濟社會和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。可見，職業指導工作的突破點在于把握學生的不同特征進行個性化、專業化、全程化的職業指導。

一、職業院校學生的主要特征

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等技術應用型專

門人才。與其他畢業生相比，職業院校的學生有其自身的特點。主要表現在以下幾個方面：

1. 對普通高中畢業生而言，上職業院校大多為被迫之舉，只要有上本科的機會，從來不會放棄，上了職業院校，心中也惦念著本科及專升本的機會，培養高職特色人才在其心目占的地位不強。在學習中對待專業基礎課程的熱情也不高。加上其學習基礎較弱，學習習慣一般，對其定位為大學生，社會認同感不強；其自身也缺乏信心，高層次的成才意識也不強。

2. 現代的職業院校學生大多是獨生子女出身，其獨立優厚的地位明顯，對父母的依賴性強，其集體合作能力又比較弱，尤其是吃苦耐勞的精神明顯不足，高職生的就業意識不強，近半的人不清楚自己的優劣勢，六成以上的高職生沒有就業準備。具體表現為，沒有自己的職業理想；或對自己的職業理想不清楚，不知道自己要什么；或是很多人總是在問自己要什么，而沒有問自己能夠付出什么，能不能承受可能遇到的困難。

3. 職業院校學生的職業價值觀功利意識濃重，社會責任意識淡薄。職業價值觀問題是個人追求成功，獲得職業滿足感的基礎。它將關系著一個人職業方向的確定、職業途徑的選擇、職業成果的評價等。學生易受社會輿論的影響，對自己的定位不準確。比如，大多根據自己的外在因素定位，如自己畢業的學校、所學的專業等，忽略了自己的內在素質和發展潛力。或是通過盲目攀比，不考慮自身的因素。而且在學習的過程中偏重于知識、經驗和技能，而忽視了職業責任、內在品質、良好人際關系、基礎能力的培養。

二、當前職業院校職業指導中的主要問題

1. 職業指導僅停留在應試指導階段。

當前仍有部分高校存在片面強調市場導向，忽視自身責任和義務的現象，把職業指導變成了應對面試的指導，過多地強調解燃眉之急，大多是現場傳送技巧，而沒有把重點放在指導大學生如何根據自身的專業特長、興趣愛好、性格特征及社會需要進行學習規劃，培育職業素質和職業能力。盡管大部分高校按照教育部要求都設立了畢業生就業指導的專門機構，但人員、經費不到位，重行政管理輕職業指導的現象比較突出，片面理解職業指導就是就業指導。

2. 職業指導內容單一化、時間定期化和對象大眾化。

許多高校的職業指導工作不夠系統化、經常化和個性化。內容上基本是局限于分析就業形勢、講解就業政策、搜集就業信息、傳授就業技巧、調整就業心理、做好就業準備等服務性工作；而且職業指導基本上是采取講座的形式，即一對多形式；時間上，職業指導工作表現出一定的“季節性”，即它僅僅在大學的最后一年甚至最后一學期；指導對象上“大呼隆”，不是因人而異，分類指導。除此之外在指導方式上，往往采用“灌輸式”、“填鴨式”的“照本宣科”的單向教學方式，缺乏聯系實際和個性化指導，案例分析少，抑制了學生參與的積極性。

3. 職業指導人員的配備不強。

目前，大學生職業指導的師資隊伍主要有兩種:一種是德育課的專職教師，另一種是教育管理教師。前者對大學生求職過程體驗較少，掌握的職業信息也顯得不足;后者又缺乏教學經驗，往往沒有受過系統的教學培訓。要讓他們承擔稱職嫻熟的“職業指導”任務，實在勉為其難。

4. 相關的理論研究和探討不夠深入，缺乏系統性。

總體上說，目前職業指導的研究缺乏深度和廣度。從深度上看，高校職業指導的研究大部分都指向當前發生和存在的一些具體問題和矛盾現象，而未能更加深入地探討其中的規律性、根本性和系統性的問題。在廣度上，就業中的很多重要領域很少涉及，如企業的用人機制，家庭和群體價值觀在職業指導中的作用，當代大學生就業心態的分析和研究等。

二、有效進行職業院校學生職業指導的相關對策

１. 以學生為主體開展全程化職業生涯指導。

全程化職業生涯指導，這是一個全新的就業指導理念和模式。即要在學生入校時組織和規劃好大學生的生涯輔導，將之納入學生培養的重要環節，滲透到學校生活的方方面面，把生涯輔導教育課程列入學校的教學大綱、培養方案中，并與其他課程置于同等地位。一年級以專業教育為切入點和突破口，通過對學生進行專業教育，使他們對自己所學的專業有所了解和認識，激發他們熱愛專業和學習的積極性，明確今后學習的目的和方向。二年級要逐步引導學生根據所學專業對自己的職業生涯進行設計和規劃，讓學生根據社會經濟發展的需求，個人的興趣、性格、能力和特長，去編織未來美好的職業夢想。三年級學生即將畢業，通過了解我國現行的就業政策和法律法規，樹立正確的就業理念，了解有關的就業程序，做好就業前的準備工作。并掌握應聘、應試技巧，接受創新與創業的思想理念等。不僅如此，職業教育還應該延伸至對畢業生的跟蹤調查，將社會及用人單位對畢業生的評價和對學校專業設置等意見及時反饋學校。這不但有利于職業指導學科建設，而且也將促進學校的教育質量提高和教育教學改革。

2. 加強對就業指導教師的培訓，建立一支專業化的就業指導隊伍。

對大學生進行就業指導，教師培養非常關鍵。專業化的教師往往受過長期的專業訓練，以自己的學識、人格、才能去輔導學生，對大學生具有很強的自然性影響力，就業指導具有很大的信度和效度，受到大學生的歡迎。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，應該具備廣博的職業生涯規劃知識、開闊的視野、熟練的知識運用能力、良好的心理素質以及一定的實戰經驗。除此之外，在職業指導實踐中能夠因地制宜地借鑒國外一些成熟的有普遍指導意義的理論，如特質與因素匹配理論、人格類型與職業匹配理論、需要理論、職業發展理論，以及心理學分析的研究方法等，并在實踐中不斷總結提高，實現學生職業指導理論的本土化。

3. 職業指導教育向信息系統型轉變。

針對缺乏信息化問題，對大學生的職業指導要進一步建立信息平臺和完善人才測評系統。首先，各高校應該加強與社會用人單位的溝通和各級人才交流服務機構、公共職業介紹機構的聯系，為畢業生提供及時、準確的需求信息。其次，建立各高校畢業生就業信息網絡平臺，除了發布用工信息外，還應該及時傳遞、分析當前發生變化的職業信息。再次，指導大學生根據職業傾向測驗量表、職業性格、職業興趣、職業能力傾向的自我測定等職業測評以及人格和情緒商數等心理測試結果及解釋，初步了解自己的職業個性、職業素質和職業理想。

4. 拓展職業指導途徑、內容和方法。

高校開展職業指導既可以獨立進行，也可借助有關活動，采取課內與課外、校內與校外結合的方式進行。主要包括兩方面內容:一是在“了解社會”和“了解自己”的基礎上，做到“人職匹配”。即引導大學生根據自己的個性，與本專業對應的職業群或相關職業群中選擇比較適合自己的職業。二是收集、整理、傳遞專業和職業信息，幫助大學生及時了解國家的相關政策外，還要加強對市場的調研和預測，加強與用人單位的相互溝通和配合，與更多的用人單位建立密切的合作關系，推進供求雙方多層次的接觸，保證供求渠道暢通，實現由管理到服務的轉變。以上內容可通過咨詢指導和職業實踐兩種方式進行。前者幫助大學生糾正某些不恰當或盲目的行為和消極態度，排除職業決策中的心理障礙和困難，提出決策建議，并針對存在的問題，采取個別咨詢的方式加以解決。后者包括模擬職業環境實踐、專業實習、社會調查和社會實踐等方式，使學生獲得職業體驗，切身感受職業工作環境及所面臨的各種實際問題，真實地了解職業的性質及職業活動中的人際關系，及時發現自己的不足，激發學習專業理論的主動性和掌握專業技能的積極性，同時鍛煉自己的職業能力。

5. 建立院系大學生職業指導中心。

統一由學校職業指導中心工作人員開展咨詢輔導服務很難滿足輔導的個性化、全程化和動態化的要求。而院系的學生工作人員與學生聯系密切、對學生的情況熟悉、容易動態地把握學生的心理發展過程。因此，職業指導工作領導小組要推動學校其他部門以及全體教職員工參與學生的職業指導工作，建立院系大學生職業指導中心，將職業指導工作滲透到日常教學當中。院系輔導中心與學校就業網絡互通，實現資源共享，同時又能獨立運作，如聯系用人單位，組織招聘活動；并協助校職業指導中心做好學生材料準備、信息采集、建檔、輔導等工作。任課教師進行學科滲透，結合學科教學幫助學生了解職業、培養學生的職業意識。另外，班主任是對學生管理、教育、指導的特殊隊伍，具有學生職業指導工作的基本素質和優勢，應在職業指導工作中發揮積極作用。

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