高職院校“兩課”教學應突出職業道德教育

摘要： 高等職業教育培養的是生產、建設、服務和管理第一線需要的技術應用型高級人才，不僅要求學生掌握扎實的專業知識和技能，而且要具有良好的職業道德。本文探討了高職院校在“兩課”教學中加強學生職業道德教育的必要性，加強職業道德教育的主要內容及培養職業道德的有效方法。

關鍵詞： 高職院校 “兩課”教學 職業道德教育

1.加強高職學生職業道德教育的必要性

職業道德是從事行業與職業活動中應遵循的道德準則和行為規范。經濟全球化、知識化、信息化使得市場競爭日趨激烈，社會對從業人員的素質要求越來越高：不僅對專業技能的要求越來越高，同時對人的道德素質的要求尤其是職業道德素質的要求也越來越高。高等職業教育培養的是生產、建設、服務和管理第一線需要的技術應用型高級人才，具有鮮明的職業性特征。大多數高職院校的學生在職業道德方面的確存在很多問題，如：在擇業觀上，很多學生在未踏入職場之前，其擇業觀就已帶有濃厚的功利色彩，他們往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關注。在敬業精神方面，奉獻意識明顯弱化，帶有明顯的功利主義傾向。有的剛畢業參加工作一兩年往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇不好就另謀高就，或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽，普遍存在這種“這山望著那山高”的心理，缺乏敬業素養。學生職業道德的養成，不是憑空產生的，而是通過系統教育和灌輸，經過內化形成的，然后外化為職業道德行為。高職院校中，“兩課”是對學生系統進行職業道德教育的主渠道，高職院校“兩課”教學應突出職業道德教育。

2.加強高職學生職業道德教育的主要內容

2.1 職業理想教育

職業理想對確定人生目標，促進人生目標的實現有積極作用。高職院校的大學生，對自己的未來充滿希望，也充滿困惑。在就業過程中，一些高職院校學生，不愿在生產、管理、服務第一線工作，就業期望值較高，選擇留在大城市、大公司或外資企業工作。高職學生就業與成才的高期望值與高等職業教育培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能型、實用型專門人才的目標存在矛盾。高職院校大學生的職業理想必須與學校培養目標相結合，與社會經濟發展需要相結合，面向基層，樹立勞動光榮的道德風尚，到生產第一線建功立業，切忌不切實際，好高騖遠。

2.2 職業道德規范教育

職業道德是對人們的職業行為明確、具體的要求。在職業活動中，各行各業既有共同的基本的職業道德規范，又有適應各自職業要求的職業道德規范。

（1）職業道德基本規范教育。職業道德基本規范是對各種職業活動道德關系和道德行為要求的提煉與概括，是一切從業人員都必須共同遵守的行為準則。職業道德基本規范教育應面向全體學生，以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容，教育學生正確理解職業道德規范的內涵、意義及在職業活動中的具體要求，培育學生的敬業意識、誠信意識、公平意識、奉獻意識。在基本的職業道德規范教育中，要以敬業意識、誠信意識的培養為重點，要求學生在工作中盡職盡責，忠于職守，兢兢業業做好本職工作，教育學生誠實守信。

（2）行業職業道德規范教育。不同的行業有不同的職業道德規范，因此，行業職業道德規范教育應結合學生所學專業對應的行業進行。

2.3 職業紀律教育

職業道德通過社會輿論和信念來調整人們在職業活動中的關系。職業紀律是從業人員在職業活動中必須遵守的準則，它以規章制度的形式體現。在職業道德教育中，要將職業道德教育與職業紀律教育緊密結合，要求學生必須認真學習領悟并嚴格遵守職業活動中的道德規范及各項規章制度。高職院校的一些學生存在自控能力差、紀律觀念不強、行為自由散漫的現象。如果學生把這些弱點帶到企業，其結果是可想而知的。因此，高職院校應加強對學生職業紀律教育，培養學生的紀律觀念。

2.4 現代職業精神的培養

現代社會科學技術迅猛發展，國際交流日趨頻繁、競爭日益加劇，使得從業人員在職業活動中必須具有現代職業精神。現代職業精神首先表現為創新精神。國家民族的發展需要創新，企業的生存發展也需要不斷創新，培養學生創新意識是實施素質教育的重要任務，是職業道德教育的內在要求。要讓學生認識到創新的重要性，樹立創新的理念，并掌握職業活動中創新的方法與途徑。其次是競爭與合作精神。21世紀是競爭與合作的世紀，市場經濟是競爭與合作的經濟，對人才的素質要求更高，高職學生要敢于競爭、善于競爭，正確對待競爭中遇到的種種挫折;要善于合作，與他人建立良好的關系，具有團隊精神。

3.培養職業道德的有效方法

3.1 案例法

案例教學法具有現實性、感染性，更有助于實現“兩課”的教育目標。憑借真實、具體、豐富的案例，可以啟發學生思考、探索人生的價值和意義，將理想、道德、集體主義、愛國主義內化為自我發展的動力，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業觀。教師要盡量從學生的生活中和職業環境中尋找素材，讓學生在課前閱讀案例，然后引導他們在課堂上積極參與講解、評價、討論與辯論，通過多方的交互作用和自主學習，切實培養學生的職業道德。例如，日本郵政大臣野田圣子剛參加工作時，竟被安排清潔廁所，她想跳槽時，單位的一位同事——曾經的廁所工來到她的面前，做了一下示范，同事一遍遍擦洗馬桶，直到擦洗得光潔照人，擦完后用茶杯從馬桶中舀滿一杯水，端起來一飲而盡，動作非常自然。同事的行動震撼了野田圣子的內心。她痛下決心：“就算我沖洗一輩子的廁所，也要在這個崗位上做一個最優秀的人!”這次經歷成為她日后做人處世精神力量的源泉。用類似這樣的例子，往往能收到很好的效果。

3.2 強化訓練法

課前，教師應精心設計篩選課題或要求學生提出有關職業道德方面的問題。課上，教師可以利用多媒體來展示正反事例和富有爭議性、探索性、挑戰性、自測性的試題。通過師生、生生、人與媒體的互動，通過討論、辯論賽等方式，讓學生明辨是非，堅持真理，揚善抑惡。

3.3 暴露法

在培養學生時，教師不能報喜不報憂。壞的現象也能刺激學生的心靈，使他們吸取教訓，避免重蹈覆轍。要引導學生當評論家、雜文家、諷刺家，對負面現象淋漓盡致地暴露，入木三分地分析，使他們能夠引以為戒。

3.4 仿真法、實踐法

采用仿真法、實踐法，將課內課外銜接起來，能有效地避免紙上談兵、理論與實踐脫節的現象。可安排學生運用參觀、訪問、調查等方法，獲得更直觀的感受，力求讓學生在親臨其境中受到啟發和激勵。

總之，高職院校“兩課”教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感，充分發揮“兩課”在職業道德教育中的重要作用。

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