淺析終身教育的理論與實踐

摘要： 終身教育從1919年作為教育領(lǐng)域中的一個新概念被提出來之后，逐步為世界各國所接受。在中國，終身教育的理論與實踐也在不斷向前發(fā)展，但是其中仍存在許多問題，所以必須要采取相應(yīng)的對策去解決這些問題。

關(guān)鍵詞：終身教育 成人教育 理論 實踐

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，知識作為一種不可抗拒的力量直接推動著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。終身教育是當(dāng)今國際上極具影響力的一種教育思潮，作為一種不同于傳統(tǒng)教育方式的現(xiàn)代教育，它把教育貫穿到人的一生，特別是在知識經(jīng)濟時代，這種教育方式是非常值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

一、終身教育理論的形成及其帶來的巨大影響

1919年人類首次提出了終身教育的概念，但是由于在當(dāng)時的條件下，簡單勞動在世界范圍內(nèi)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，科學(xué)技術(shù)尚沒有展現(xiàn)出它的偉大力量，人們對于教育、知識、科技的重要程度的認識遠不如今天，所以，終身教育并沒有為各國所重視。直到1965年保羅·朗格郎在巴黎聯(lián)合國科教文組織會議上首次提出了“終身教育”的提案，得到國際社會的熱烈響應(yīng)，終身教育才開始顯示出其應(yīng)有的魅力與光彩，并為各國所研究和應(yīng)用。

終身教育是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢的理論成果，在科學(xué)技術(shù)日益突飛猛進，新科技革命不斷改變著世界面貌的情況下，終身教育對于整個世界來說都有著重大的影響和作用。

日本是世界上最早重視和實施終身教育的國家，其在20世紀(jì)60—70年代經(jīng)濟的發(fā)展非常迅速，一躍而成為世界第二經(jīng)濟大國，其中有一個很重要的原因就是終身教育，終身教育培養(yǎng)的高素質(zhì)人才在日本經(jīng)濟的騰飛中發(fā)揮了不可估量的作用。美國也是十分重視終身教育的國家之一。美國不但有健全的立法作為終身教育順利實施的保障，還有強大的財政投入作為支撐，據(jù)統(tǒng)計，政府對成人教育的資助從1991年的201億美元美增長到1998年的380億美元，大多數(shù)成人獲得的財政支持來自于教育部的中等后教育發(fā)展基金計劃。

二、終身教育在中國的實施情況及其存在的問題

黨的十六大在關(guān)于全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)的報告中，第一次將建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會寫入黨的文件。《2003-2007教育振興行動計劃》中進一步提出了努力建設(shè)和完善中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的概念，并認為，中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系是現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系有機組成的整體，兩個體系合為一個中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系。

據(jù)統(tǒng)計，目前全國成人高等學(xué)校有456所，高職高專有1374所，舉辦函授部、夜大學(xué)的普通高校836所，2005年全國普通高校和成人高校教師總數(shù)達到105萬，與五年前相比增長了近九成。由此可見，我國為構(gòu)建終身教育體制確實投入了很大的人力、財力和物力，而終身教育的理念為越來越多的人所接受，也為提高全體國民素質(zhì)、提高文化知識的普及率發(fā)揮了很大作用。終身教育范圍的逐漸擴大有力地促進了中國社會經(jīng)濟的發(fā)展，也為中國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了強大的人才儲備和智力支持。

但是，終身教育相對于傳統(tǒng)教育來說無疑是一種新生事物，雖然國家為了發(fā)展終身教育做出了非常多的努力，但是由于受到各種條件的限制，我國的終身教育在實踐中仍存在諸多問題，主要有以下幾點：

1.終身教育的經(jīng)費投入不足。根據(jù)國際上一些先進國家發(fā)展終身教育的經(jīng)驗，當(dāng)人均GDP達到5000美元時，才基本具備構(gòu)建終身教育體系的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國人均GDP在2003年才突破了1000美元，與5000美元的標(biāo)準(zhǔn)相比還有一大段距離。現(xiàn)在每年仍有許多學(xué)生因為貧困而輟學(xué)，終身教育更是無從談起。由此可見，我國投入的終身教育經(jīng)費嚴重不足，這直接制約了終身教育體系的建設(shè)和完善。所以，在這樣的情況之下，國家的財力根本支撐不了全民終身教育的開展，也就無法構(gòu)建完善的終身教育體系。

2.終身教育實施的程度不深入。目前，我國的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育發(fā)展的程度并不如終身教育理念中的那樣深入，而僅僅是停留在表面，許多單位、企業(yè)、工廠并沒有足夠重視對職工的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，往往只是象征性地派少數(shù)有高級職稱的人員參加繼續(xù)教育，而其他普通職工則很難有這樣的機會。另外，我國的終身教育對老年人教育的重視不夠，老年人基本上處于教育對象的邊緣，這樣的情況也不符合終身教育理論的基本思想。

3.終身教育教師隊伍相對薄弱。據(jù)調(diào)查，截止2003年底，我國小學(xué)、初中、高中仍分別有21.58%、20.2%、24.9%的教師仍未達到國家規(guī)定的中師、專科和本科學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，而且教師隊伍人員緊缺，遠達不到需求的數(shù)量。教師隊伍素質(zhì)不夠高、數(shù)量不足的現(xiàn)象目前情況雖然有所改善，但仍無法達到終身教育所要求的水平，所以，教師隊伍相對薄弱的現(xiàn)狀也影響了我國終身教育的發(fā)展。

三、中國發(fā)展終身教育的對策與建議

1.加快經(jīng)濟發(fā)展，形成教育的強大經(jīng)濟后盾。我國終身教育發(fā)展落后的最根本原因就是經(jīng)濟條件的限制。由于我國正處于社會主義的初級階段，經(jīng)濟發(fā)展的水平還非常不夠，要發(fā)展和完善終身教育，最根本的途徑就是要加快經(jīng)濟的發(fā)展，以強大的經(jīng)濟實力作為支撐，才能保證我國終身教育事業(yè)的順利發(fā)展。

2.大力開展在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，實現(xiàn)人的職業(yè)能力的終身開發(fā)。國家應(yīng)把開展在職培訓(xùn)作為成人教育的重點，讓各類從業(yè)人員走上崗位以前，都能按照崗位規(guī)范的要求進行培訓(xùn)，并且還要根據(jù)生產(chǎn)和工作提出的新要求，經(jīng)常地培訓(xùn)提高。要重視繼續(xù)教育，以開發(fā)在職人員的終身職業(yè)能力，從而為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的各行各業(yè)的人才。

3.要對終身教育，特別是成人教育的目的性加以反思，明確終身教育的真正意義在于推動人和社會的不斷向前發(fā)展。對于那些只想靠獲得文憑來謀取利益的行為要在社會上給予批評，可以通過媒體、輿論等方式對他們進行教育和啟發(fā)，要讓他們正視終身教育對人類和社會的真正意義。

4.大力提高教師隊伍的素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)、現(xiàn)代化教師隊伍。我國教師隊伍的素質(zhì)在近幾年來有了很大提高，但是仍然達不要應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)該采取多種形式的教育培訓(xùn)，加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高他們的創(chuàng)新能力、科研能力、專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力等。此外，還應(yīng)當(dāng)特別重視對農(nóng)村地區(qū)和西部落后的地區(qū)教師的培訓(xùn)，對某些教師資源嚴重不足的地方要進行補充，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，從而保證終身教育的師資力量。

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