試論《思想道德修養與法律基礎》課教學的人文關懷之實現

摘要： 《思想道德修養與法律基礎》課的課堂教學實效性問題一直備受關注，而在課堂中體現人文關懷則是取得“基礎”課教學良好實效的途徑之一。本文對教學中加強人文關懷的必要性和“基礎”課教師需具備的素質作了簡要分析論述，并著重闡述了對如何實現人文關懷，要實現教學中的人文關懷必須尊重“人”，要善于挖掘教學內容的人文精神，還需依靠課堂內外的結合。

關鍵詞： 思想道德修養 法律基礎 人文關懷 實現

人文關懷是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關切，對人的主體、地位、需求、生存狀態、生活條件以及保障的關注等，是對全面發展的理想人格的肯定和塑造。胡錦濤在黨的十七大報告中指出，加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系。這對廣大從事“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）教學的教師來說，意義尤為深遠。“科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本” ，以人為本的理念貫徹到“基礎”課教學中就是要注重教學的人文關懷。

一、注重“基礎”課教學人文關懷的必要性分析

注重人文關懷是由“基礎”課的課程性質和地位決定的。“思想道德修養與法律基礎”作為一門以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，指導大學生成長成才的重要課程，是高等學校對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育的主要渠道和基本環節。“基礎”課的最終目標是育人，即追求的是人的自由、全面發展，因此，注重“基礎”教學的人文關懷是其內在要求。

在許多從事“基礎”課教學的教師的努力下，圍繞周濟部長提出的把“基礎”課打造成一門學生真心喜愛并能夠終生受益、畢生難忘的精品課程、優質課程的目標，在教學實踐中取得了良好的效果。但是另一方面，在“基礎”課教學中人文關懷的缺失及其后果也已經給我們敲響了警鐘。“基礎”課教學中以灌輸為主的傳統教學模式，過于理想化的教學內容常讓學生覺得遙不可及，學生普遍認為這門課不是上綱上線就是假、大、空，遠離生活，缺乏人情味。從而產生抵觸情緒，甚至出現“恥于崇高”，“遠離先進”的逆反心理，造成“基礎”課教學效果的無力感。

二、“基礎”課教學中人文關懷的實現教師需具備的幾個條件

“基礎”課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，現實性、針對性都很強。這就要求“基礎”課教師必須具備一定的條件才能收到教學實效。

1．教師理論素養的提高。作為一門特殊的課程，“基礎”課有自己特定的范疇、內容、方法等，“基礎”課教師具備一定的理論素養，才有可能做到“深入淺出、融會貫通、舉一反三”，否則艱澀的理論宣讀只能讓學生敬而遠之。

2．教師人文素養的充實。“基礎”課是建立在哲學、倫理學、社會學、史學、法學、美學、心理學等多門學科之上的綜合性學科。它要求“基礎”課教師必須具備較深厚的相關學科知識，具備深厚的人文素養，才可能有厚實的教學內容。如中國傳統文化中所體現的豐富而深厚的人文精神，可汲取為優秀的教學資源， “基礎”課教師必須具有相應的人文素養才可能完成創造性轉化。當然人文素養不僅是課堂所需，同時也是教師完善自身人格的重要途徑。

3．教師人格魅力的塑造。馮契先生提出“化理論為德性”的理念。理論轉化為德性的重要條件是“基礎”課教師在道德方面的表率作用。這對于學生培養良好的思想品德有著十分重要的影響。每個從事“基礎”課教學的教師，都要把努力掌握“基礎”教材的知識同踐行其中的要求緊密結合起來，在提高和增強修養上下功夫。凡在教學中要求學生做到的，自己應當首先做到，要求學生遵守的，自己首先應當更加自覺地遵守。否則，會讓學生對教師產生“嘴上一套，行為一套”的心理排斥。

三、“基礎”課教學人文關懷的實現

（一）“基礎”課教學中人文關懷的實現，首要的是“人”的尊重。

馬克思主義的人文關懷思想首先表現為對人的需要、個性的尊重和重視。馬克思認為， 人的需要不僅是客觀存在的， 而且“他們的需要即他們的本質”。因此，關心人，首要任務就是要尊重和滿足人的基本需要。課堂教學中人文關懷的實現，就是要改變以往德育課片面強調政治功利性，忽視人的現實需求、情感需求的不足。

第一是要尊重學生的人格和權利。不能將學生看成是容納知識的“容器”，而要將學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體，建立新型的“人與人”的平等的師生關系，這是耳熟能詳的教學理念。此理念對“基礎”課而言獨具深意。對人格、權利的尊重能喚起受教育者的尊嚴意識、價值意識、權利意識，彰顯人的潛能和思想，這也是人文關懷的內涵所在。

教學過程中，教師問題意識的凸顯，是師生平等關系的重要表現。“基礎”課教師要加強教育的針對性和實效性、吸引力和感染力，真正解決大學生在成長成才中面臨的實際問題，必須凸顯問題意識，多采用探討而不是灌輸的方式。

第二是要尊重個性差異。伴隨著經濟全球化的日益深入，多元化的文化思潮和價值觀念對學生沖擊結果越來越明顯。加上學生個體經歷的不一致，學生對“基礎”課內容的理解不可能整齊劃一。老師要想方設法了解學生的這些個性差異，并尊重這些差異，在課堂上要創設能引導學生積極主動學習的教學情境，使每一個學生的學習積極性都得以發揮，個性得到發展。如在進行課堂探究時將不同層次，不同個性的學生有效分組，讓他們既發揮特長，又取長補短，在學習的過程中充分發揮他們個性。

第三是要尊重學生的情感需要。情感的需要是人文關懷的來源。在教學活動中教師情感的付出與受教者情感需要的對立統一，是一個值得探討的問題。正如列寧指出：沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求。實踐也證明，教師與受教者之間的情感越是融洽，心理溝通越多，教學的效果就越好。這就要求從事“基礎”課教學的教師情感的投入，包括課堂中感情的豐富，課外對學生學習、生活的關心等，還需要有“察言觀色”的本領，注意學生情感體驗的變化。在“以理服人”的同時，“以情動人”。

（二）“基礎”課教學中人文關懷的實現，有賴于人文精神的被挖掘、被發現。

第一，充分挖掘所“基礎”課教學內容所特有的情感、態度、價值觀等人文精神因素。如教材第二章愛國主義教育，深入挖掘，可以衍生出憂國憂民的赤子之心、忠貞愛國的獻身精神及關心民生、為民請命等人文精神，以有效地對學生進行人文主義教育。教師在課堂教學中要選擇適當的問題，以問題為中心，創設問題情境，引導學生人本對話，挖掘教材人文因素，培養學生認識自我、關愛他人、關心環境、關心社會的人性精神和人道主義。

第二是在師生的交互行為中體現人文關懷。教師在教學過程中，要多方面引導學生積極討論，大膽質疑，發表意見，團結協作，共同提高。在學習提高過程中實現學生與人的交流。在交流過程中培養學生尊重他人，善待他人的品質，培養學生的人性精神。

第三是引導學生自我解剖、反省。新教材中的許多內容貼近學生生活實際，反映了學生的現實生活，學生大多能從中找到自己生活的影子，教師要善于挖掘其中的人文精神因素，引導學生對照自我、解剖自我，讓學生與自己的心靈對話，產生震撼，善待自我、改進自我、完善自我。

（三）“基礎”課教學中人文關懷的實現，依靠課堂內外的結合、知行的統一。

前人說過:“修以求其粹美，養以期其充足，修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶也。”加強思想道德和法律修養是知、情、意、行辯證統一的過程，只有通過個人的主觀努力和親身實踐，在學中做，在做中學，把知與行結合起來，把學習與踐履結合起來，把學習規范和遵守規范結合起來，使知識轉化為內在素質，這樣才能提高自己思想道德素質和法律素質。

“基礎”課的教學不僅局限在課堂中，更多的內容在課堂外。社會實踐活動是以大學生為主體的一種認識世界和改造世界的活動，是理論聯系實際、為社會服務的好形式，是學校聯系社會的一條紐帶，是引導學生走與人民群眾結合、與實踐結合的健康成長道路的有效途徑。通過組織學生參加社會調研、社區服務、社會服務、勤工儉學、技術服務、智力扶貧等實踐活動，為學生提供一個形成良好道德觀念的機會，使學生在表現自身道德風貌的過程中受到外部的評價，在服務社會、回報社會的過程中，去感悟人生的真諦和價值，從而逐步形成良好的道德、法律素質。“基礎”課教師要以各種形式參與到學生實踐活動中，鼓勵學生融入社會中，對學生在社會實踐活動中遇到的問題悉心指導，引導學生深入思考，讓學生理解真正意義的“社會人”，才能實現育人的目標。

參考文獻：

［1］羅國杰.“思想道德修養與法律基礎”課教材的編寫過程以及對廣大任課教師的幾點希望［J］.思想理論教育導刊，2006年增刊.

［2］劉申輝.高校德育人文關懷的缺失與以人為本的思路探析［J］.中國成人教育，2007：（11）.

［3］黃正泉，王健，人文關懷：思想政治教育之魂［J］.現代大學教育，2007：（03）.

［4］楊釩.注重人文關懷：思想政治工作理論和實踐的創新［J］.思想政治工作，2008，（02）.