為學生打開閱讀之門

古往今來，有許多關于讀書的至理名言：讀書能溝通人與外部世界的聯系，獲得信息；讀書能溝通人與人的心靈，吸取精神營養；讀書能發展人的語言和閱讀能力。而這一切都得由讀者自己去理解、感受和體悟。《語文課程標準》在“教學建議”部分明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。”這對于現行的閱讀教學來說是一個挑戰。它更加強調為學生的閱讀提供自由的空間，為學生打開閱讀之門。

一、激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，應該運用多種方法調動學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

1.對課題進行提問，激發閱讀興趣。

愛問問題是小學生的天性。上課時，出示課題，讓學生對課題質疑，讓他們對自己的提問通過對課文的閱讀來自行解決。如《猴子種果樹》一課，我在板書課題后，問：看到課題以后，你想知道寫什么呢？學生們聽后議論開了，有的問：“猴子為什么要種果樹呢？”有的問：“猴子種了哪些果樹呢？”有的問：“猴子種果樹的結果是什么？”……就這樣，我讓學生帶著這些問題去閱讀課文，并讓他們自己解決剛剛的問題。學生們興致很高。

2.多種形式的朗讀，培養閱讀興趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”在教學過程中，我十分重視朗讀，采取各種朗讀的方法來調動學生的積極性。在教《臺灣的蝴蝶谷》這一篇課文時，我采取了齊讀、男女生讀、表演讀等方法來教學，讓學生們想象自己就是一只只美麗的蝴蝶，加上動作演一演這些可愛的精靈。學生們興趣較高，又在讀課文時理解了課文。

3.角色扮演，調動閱讀興趣。

角色扮演是情境體驗學習中的一種，將角色扮演法運用于閱讀教學中，以它生動形象的形式調動學生的閱讀興趣，是一種不錯的方法。如《狼和小羊》一課，如果僅靠朗讀和講解是很難理解文章的，于是，我采取角色扮演的方法，讓一學生來扮演狼，一學生扮演小羊。學生精彩的表演與對話加深了對課文的理解，大大調動了閱讀興趣。

二、培養學生的語感

1.巧用形象感受法，培養學生語感。

把學生引導進入課文的情境中，有利于學生對文章的理解。如《狐貍和烏鴉》一課，講的是一只狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，于是，它想方設法用花言巧語騙走了肉的故事。教學時，可讓學生想象當時那棵大樹下的情景，然后抓住狐貍說的三次好聽的話，把狐貍的個性讀出來，從而懂得愛聽奉承話的人是容易上當受騙的道理。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象呈現在兒童的頭腦中，讓他們活起來。心中有了這些鮮明的藝術形象，朗讀時才能再現文中的情境，語感才能進一步的形成。

2.巧用比較朗讀法，培養學生語感。

比較朗讀是指將文中的一些精妙的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。教學時，教師不必多講，只讓學生在朗讀中體會，在朗讀中意會，在比較中感受。通過比較朗讀，從而培養學生的語感。如《臺灣的蝴蝶谷》一課中有“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪趕到這里來聚會。”這樣一句。如果直接講“飛過”、“穿過”、“越過”三個詞語的區別，學生一定不能理解。可將這句中的“飛過”、“穿過”、“越過”三個詞語全部換成“飛過”，讓學生反復比較讀，再讓他們用自己的動作表演，從而體會到三者之間的不同之處，再如《沉香救母》一課，將“你才是個八歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”這句話改成“你才是個八歲的孩子，是對付不了他的。”雖然它們表達的意思是一樣的，但通過比較朗讀，學生就能體會出它們所表達的感情不一樣。“有比較才有鑒別”。通過比較，學生可以很容易揣摩出文中語言文字的精妙之處，從而培養學生對語言文字的敏銳感受。

三、培養學生個性化的閱讀行為

1.為學生閱讀營造一個寬松和諧的環境

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這樣的過程應該建立在輕松、和諧的教學環境之中。試想在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，怎能開展富有活力和創意的對話？因此，平等、和諧、寬松、民主的師生關系事實是學生個性化閱讀行為的基礎，這里的寬松環境包括物理環境和心理環境。在閱讀教學中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的環境中，讓學生處在良好的人際關系中，自主閱讀才有可能，學生才會盡情地自由參與、自由表達，才會積極思考、主動質疑，才會體驗真情、再創生活。

2.給學生選擇的機會

教育學家羅杰斯說過：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。”在閱讀一篇課文時，如果學生有了自主選擇的權力，那么學習熱情就會格外高漲。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，我讓學生選擇自己喜歡的語句來讀，用自己的喜歡的方法去讀。學生們興致極高，他們有的是小組讀，有的是男女生讀，有的是加上了自己喜歡的動作表演讀……學生們自由選擇閱讀內容、閱讀方法，逐漸成為了閱讀的主人。

3.注重學生的差異性

《語文課程標準》提倡“以人為本”，要求充分考慮學生個性差異和能力差異。由于學生個體的知識水平、能力、情感態度和價值觀，以及閱讀的實踐過程、方法都不盡相同，因此，他們對課文的理解、閱讀、感悟也就有著明顯的差異。所以，我們要關注學生的整個生活世界和精神世界，尊重每位學生的全面發展和個性發展。

總之，為學生打開閱讀之門，給學生一個閱讀的自由空間，有利于學生閱讀水平的提高，更有利于學生的全面發展。教師應該創造出種種環境，從不同方面激勵學生、調動學生，讓學生自主地跨入閱讀之門。