課例研究在校本培訓(xùn)中的探索與實(shí)踐

摘要： 校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，是教師成長的源泉。校本培訓(xùn)多樣的形式可以調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性、主動(dòng)性。課例研究是校本培訓(xùn)的一種方法，通過校本培訓(xùn)中課例研究的方式，可以提高教師的理論素養(yǎng)、鞏固教師的專業(yè)技能、提升學(xué)校的教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)校的教育骨干等，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞： 課例 校本培訓(xùn) 模式 實(shí)踐

校本培訓(xùn)是教師成長的奠基，是學(xué)校發(fā)展的源泉。通過校本培訓(xùn)可以提高教師的理論素養(yǎng)、鞏固教師的專業(yè)技能、鍛煉教師的意志品質(zhì)、提升學(xué)校的教育內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)校的教育骨干，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。但在校本培訓(xùn)的過程中，許多學(xué)校培訓(xùn)的形式過于單一，方法過于單調(diào)，手段過于程序化，考核過于機(jī)械化，如：筆頭的簡單摘抄，個(gè)別人的照本宣科，不切實(shí)際的夸夸其談，甚至是不加思考的學(xué)習(xí)、聽講。我校在長期的校本培訓(xùn)過程中，針對以上的一些問題，總結(jié)出“課例研究”這一行之有效的方式，為教師的專業(yè)成長、后期發(fā)展、終身學(xué)習(xí)提供了簡單可行的、優(yōu)質(zhì)高效的方法與途徑。

一、他山之石——學(xué)習(xí)專家的優(yōu)秀課例

學(xué)習(xí)是一個(gè)人成長的必要手段，也是必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)專家靈活的課堂機(jī)制、詼諧的課堂語言以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說使教師搭上了成長的“垂直電梯”。我校從教師的實(shí)際出發(fā)，購買了許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例光盤。如語文特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《翠鳥》、《第一次抱母親》、《我的伯父魯迅先生》等，孫雙金執(zhí)教的《黃河的主人》、《贈(zèng)荊州》等，竇桂梅執(zhí)教的《再見了，我的親人》、《我的老師》等，賈志敏執(zhí)教的《中彩那天》，薛法根執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》、《愛如茉莉》等等；還有數(shù)學(xué)特級(jí)教師朱樂平執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》，吳正憲執(zhí)教的《平均數(shù)》、《二分之一》，夏青峰執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》；還有科學(xué)特級(jí)教師路培琦執(zhí)教的《擺的快慢與什么有關(guān)系》等等等。從這些特級(jí)教師的教學(xué)中，教師們找到了自己的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到了自己的差距，領(lǐng)悟出了成功的真諦，更學(xué)到了進(jìn)步的方法。

教師們首先觀看特級(jí)教師的教學(xué)過程，然后根據(jù)本班的實(shí)際情況撰寫教案并進(jìn)行首次教學(xué)。課后，教師根據(jù)課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教案的二度修改，然后再進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這樣就形成了如下的教學(xué)模式：

在不斷的磨練過程中，教師的語言豐富了，隨機(jī)應(yīng)變的能力增強(qiáng)了，課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)化了。遙不可及的特級(jí)教師仿佛就置于身邊，自己仿佛親臨專家的上課現(xiàn)場，比起單純的講解、討論更能激發(fā)教師的興趣。

二、近水樓臺(tái)——學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例

“三人行必有我?guī)煛保丶?jí)教師在空間上距離我們很遙遠(yuǎn)，但我們的身邊也有很優(yōu)秀的教師，通過向他們學(xué)習(xí)也是教師進(jìn)步的一種方法。很多學(xué)校一般都采用聽優(yōu)秀教師上課，其他教師學(xué)習(xí)借鑒的形式，這種形式在時(shí)間上是不可以停留、回轉(zhuǎn)的，也不能夠重復(fù)的。課堂上聽課者可能還在回味剛剛的優(yōu)美之音，卻可能錯(cuò)過了下一個(gè)精彩之處；或者聽課者忙于記錄未能體味出教師的真實(shí)用意等。鑒于這些問題，我校采用視頻化的方式，對優(yōu)秀教師授課進(jìn)行多角度全方位拍攝，這樣對于聽課時(shí)錯(cuò)過的或者忽略的地方，我們就有機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)；對于精彩之處也可以重復(fù)地欣賞。這樣聽課者就可以仔仔細(xì)細(xì)地、一字一句地去斟酌、去體會(huì)教師的真正用意，真正全身心投入進(jìn)去。這樣使教師的成長就會(huì)更全面、更快速。

我校的蔣秋瑾教師和黃明芳教師，在學(xué)校組織的“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)中結(jié)成了“師徒”。在工作上蔣教師對黃教師嚴(yán)格要求，每次黃教師寫好的教案，蔣教師都要指導(dǎo)她進(jìn)行反復(fù)修改。定好教案之后進(jìn)行試教，蔣教師更是一絲不茍，先用錄像機(jī)將黃教師的整個(gè)教學(xué)過程錄制下來，課后逐幀分析每處的優(yōu)缺點(diǎn)。有時(shí)蔣教師也將自己的教學(xué)過程錄制下來，與黃教師共同探討每處設(shè)計(jì)的意圖，經(jīng)過這種微格化的教學(xué)指導(dǎo)，黃教師成長迅速，先后參加了市、區(qū)的評(píng)優(yōu)課、研討課，她們師徒還被我區(qū)授予了“優(yōu)秀師徒”的榮譽(yù)稱號(hào)。

三、身臨其境——點(diǎn)評(píng)自己的課例

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。教師對自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往是片面的、主觀的。有時(shí)可能只注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也可能只盯著自己的缺點(diǎn)；有時(shí)可能只注重于某一部分，有時(shí)也可能忽略了某一部分等等。將自己上課的過程錄制下來，然后再由自己觀看、點(diǎn)評(píng)，這樣就會(huì)避免出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。同時(shí)教師在觀看自己的教學(xué)過程中，也能夠全面地認(rèn)識(shí)自己的教態(tài)、語言、語速、教學(xué)機(jī)制等等。這樣對于改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累自己的教學(xué)機(jī)制等方面，起到了直接的、全面的、深刻的作用。

我校在這種微格式的課例研究中已經(jīng)形成了一種自己的、固定的模式：

特別是在培養(yǎng)中青年教師方面，這種方法模式起到了立竿見影的效果。我校的許多中青年教師正是通過這種微格式的案例研究成長起來的，他們先后被評(píng)為市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等。

微格式的課例研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成，我們經(jīng)過不斷的摸索，也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)。相信我們在今后的實(shí)踐中，會(huì)總結(jié)出更多的、更先進(jìn)的微格式課例研究的方式、方法與大家共享。

參考文獻(xiàn)：

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