如何實現初中歷史課堂教學的藝術化

摘要： 本文從初中歷史課堂教學的環境、使用的語言及所使用的教學手段來探討初中歷史課堂教學的藝術化問題。通過探討得出：要實現初中歷史課堂教學效果就必須進行藝術化設計。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 藝術化

通常初中歷史教師習慣于傳統的教學模式，將知識直接灌輸給學生，學生的任務則是被動地把教師灌輸的知識聽清楚、記牢。歷史中一個個栩栩如生、遠見卓識的人物形象不見了，一個個驚心動魄、發人省醒的社會大變革沒影了，一曲曲悲壯宏偉、氣壯山河的英雄贊歌無聲了，一幅幅波瀾壯闊、萬馬奔騰的戰爭場面消失了……學生就像學習的機器，在枯燥、呆板、陳舊的教學環境中聽、記、寫、背等，使學生喪失了對歷史學習的興趣。因此，作為歷史教育工作者必須對初中歷史課堂教育進行改革，實現課堂教學的藝術化。

1．課堂教學時設置懸念

歷史教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，設置懸念則是這門藝術的一種重要的方式。在課堂教學導入新課時、教材過渡時設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

1.1導入新課時，要有“懸念”可以抓住學生的注意力。經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要環節，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣。在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如在學習《保衛太平天國的斗爭》這一節時，我們可以通過復習上節課所學知識：“太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，十一年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。

這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快從自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

1.2在教材過渡時設置“懸念”可以起到到承上啟下作用。每節課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。

如在講《抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日》這一節時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰場時，可設置這樣的懸念：①淞滬會戰最終失敗了，原因何在？②平型關大捷打敗了日軍不可戰勝的神話，勝利的原因何在？③臺兒莊戰役勝利的原因又何在？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中到教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。

2．在課堂教學中創造美

2.1 設置優美的環境。優美清新的教育環境，對提高學生學習興趣起著十分重要的作用，中國有著幾千年光輝燦爛的文明史，但初中學生很難體會。在他們眼里，只有原始的野蠻、貧窮、落后，遺址是亂草叢生的廢墟，文物是灰色，無光彩的。其實，歷史教材中有許多美的意境可發掘。例：在講中國古代史時，可把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學生，那棱角分明的石器，充滿智慧；那精功雕琢的玉器，光亮剔透；那光彩耀眼的銀器，氣度不凡；那古樸典雅的瓷器，如冰如玉；那紫里透紅的銅器，折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑，神圣壯觀……美的光環在這里閃爍，美的意境由此產生。教師還可將自己到古代遺址旅游參觀的彩色照片給學生觀賞，有條件可組織學生到實地考察，看看原始本色美，觀察地理地勢，體驗生態環境自然美，動手敲敲打打，感覺勞動創造美。學生從這些拓開的廣闊空間里，增加了學習的信息量，開闊了視野，學科浸透貫穿其中，能力得到培養。跳出課本，學生看到了許多書本上所沒有的美麗的補品，學習環境有了五顏六色，多了花草樹木、河流山谷，讓學生有了賞心悅目的感覺。早已逝去的歷史又充滿了生氣、活力，學生在潛移默化中，閱讀著教材，心靈接受著雨露的潤澤，品嘗著歷史留下的美餐。

2.2使用優美的語言。優美的語言是初中歷史教師順利完成教學任務必不可少的重要條件，課堂教學任務完成大多要用語言的描述來完成，優美的語言是融洽暢達的溝通。新鮮有趣的導入，發人深思的提問，天衣無縫的銜接，動靜交錯的起伏，耐人尋味的結束語，是教學高水平的試金石，是歷史教學最后的落腳點。在中國古代文化部分，教師可用富有激情的語言，一步步誘導學生步入藝術化的殿堂。可選有代表性、優美的古詩詞讓學生合著音樂吟誦，有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，讓學生用美的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動得體，就能引導學生展開想象，活躍學生思維能力，激發學生表現欲望，豐富學生知識結構。授課中教師還可以用些精彩的錄音片段。

3．授課中重視啟發式教學

學生都具有一定思維性，而教師教學的關鍵是調動學生的這種思維性，讓學生的思維活躍起來。啟發式教學給教師調動學生的思維提供了重要幫助。因為啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則指導下，常用的啟發式教學有正反兩問啟發。

所謂正問啟發即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：匈牙利革命是不是暴力革命？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學生認識到：由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給革命和平發展提供了可能。

而反問啟發則是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭。”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？

總之，課堂教學是一門藝術，教師在課堂教學中不僅要使用優美的語言、創造良好的環境，而且要使用多種教學手段，才能使課堂教學成為真正的藝術教學。