淺議地理案例教學

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生進行學習、研究，從而培養(yǎng)學生的能力。

在高中地理新教學大綱的要求下，地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索，旨在以案例的形式展示給學生，課本中介紹的知識少，圖上內(nèi)容較為豐富，學生由于掌握的知識容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實的基本功。

傳統(tǒng)地理教學一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法，其實學生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現(xiàn)了“考前死記，考后忘記”的怪現(xiàn)象。地理案例教學與此相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。在今天科技迅速發(fā)展，信息量和知識量急劇增長的時代，想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學必須注重發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。地理案例教學不僅在于傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，傳授其學習方法。這就要求我們了解有關(guān)地理案例教學的特點和作用。

一、地理案例教學的特點和作用

第一點是教學內(nèi)容的實踐性。從地理教學內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

第二點是教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐的有機結(jié)合。

第三點是教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運作能力。

地理案例教學在實施過程中要有步驟地引導學生去發(fā)現(xiàn)地理原理，使之在學到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規(guī)律之間的相互聯(lián)系，因此在實施地理案例教學時要精選地理案例組織教學，使學生在逐步了解地理知識內(nèi)容的基礎上，了解地理思想，學會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進一步培養(yǎng)學生對地理認識的能力，最終為學生掌握地理系統(tǒng)知識服務。

二、地理案例教學的內(nèi)容

第一，讓學生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。

第二，讓學生了解實踐中有關(guān)地理的典型事例。

第三，教學要反映地理學的思維特征，達成思維的某些技能和習慣。

綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的以及立體的思維方式特點，是地理學思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學生了解和體會地理的思維方法。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，可選擇中國商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設），幫助學生從氣候、地形、土壤、市場、交通、政府決策等經(jīng)濟、自然、社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化方面去考慮。再如在講工業(yè)區(qū)位時，可舉四川攀枝花鋼鐵企業(yè)案例，說明地形、原料、動力、技術(shù)和長江便利的運輸條件對其有什么影響；同時還可通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區(qū)位進行比較，說明原料和燃料對工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影響逐漸減弱，市場和技術(shù)對工業(yè)的區(qū)位影響則是逐漸增強的。

三、在實施案例教學中教師應注意的事項

第一，教師要注意引導學生把握好地理案例學習中的角色，要求學生養(yǎng)成通讀地理案例，并對地理案例進行深入分析的習慣，提出自己的的觀點，不斷改進自己的地理思維水平和分析技能，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

第二，教師在實施案例教學時要注意其指導方法是否有效恰當，教師要為學生學習地理案例時提供有關(guān)的地理信息，啟迪學生思路，為學生學習案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學生學習地理提供有效的學習途徑，增強學生學習地理的興趣。

第三，教師對學生的評價要注意從多方面、多角度進行，在組織案例教學時一般要經(jīng)過三個階段：個人的良好準備階段，小組討論階段，班級討論階段。教師應該改變消極的單一評價方法，向評價手段、方法的多樣性方向發(fā)展，如可以采用操作評價、答辯會評價、對書面材料的評價與對學生在學習案例中的口頭發(fā)言、活動、展示的評價相結(jié)合，將學生的自評、小組評價與教師評價三方面結(jié)合等。從而從多方面、多角度調(diào)動學生參與案例學習的積極性，調(diào)控學生學習案例的過程，使得案例教學能長期高效地進行。

總之，在進行地理案例教學時應遵循其基本思想，那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學，同時結(jié)合生活中的實際問題，幫助學生學會分析問題；并通過地理案例教學引進新的地理概念，向?qū)W生介紹新的地理知識，從而達到培養(yǎng)學生獨立和主動學習的習慣，使學生養(yǎng)成獨立判斷和認識地理事物及其地理現(xiàn)象，從而擁有解決實際問題的能力。