新課標下高中物理教師角色探微

摘要： 隨著新課程改革的不斷深入，成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中。在新課標下，高中物理教師角色如何定位是我們每一個物理教師值得深思的問題。本文從教學方式的多樣化、教學方法德育化、教學方向素質化三方面對在新課標下高中物理教師的角色定位作了初步探討。

關鍵詞： 新課標 物理教學 科學探究 德育滲透 “STS”

隨著新課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：物理新課程的改革要以培養學生科學素養為宗旨，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。因此，在新課標下教師責任更為重大，高中物理教師應該如何正確定位，顯得尤為重要。

一、注重科學探究，提倡教學方式的多樣化，成為情景教學的“引領者”

《物理新課程標準（實驗）》中提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維課程目標，其中“過程與方法”目標中要求學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律”。教師應該多為學生創造探究情景，讓學生模仿和經歷科學家進行科學研究的方法，去獲取知識，領悟科學的思想和方法，感悟科學家探究自然規律時所進行的各項活動，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗，從而使學生“能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅”。

在高中物理新課程標準實驗教科書中也無不體現出對探究式教學的重視，如人教版必修①中就安排了《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》、《實驗：探究加速度與力、質量的關系》，在必修②中有《實驗：探究功與速度的變化關系》，在選修3-2中有《探究電磁感應的產生條件》等章節，并且在每個模塊最后還專門設置了“課題研究”。教師應通過對這些知識的探究，從而使學生達到《高中物理課程標準（實驗）》的課程總目標中“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”這一目標。因此在平時的教育教學當中，我們應該不斷啟發與引導學生，增強學生的自主學習的探究精神，進而培養學生的創造能力。

例如在探究電磁感應產生條件時，通過在教師引導下的學生自主探究，學生會出現各種想法，提出各種問題，甚至會提出課本中沒有涉及的實驗方案，教學中應該多鼓勵，不要對此加以限制。目的是通過這些情景教學，讓學生經歷科學家們的實驗探索過程，廣開思路、大膽實踐、獨立思考、互相切磋，最后歸納出產生電磁感應的條件。

教學不僅僅是告訴，更重要的是引導學生在情景中經歷，在經歷中體驗，在體驗中感悟。學生達到自主學習的最高境界是源自于學生濃厚的興趣，而興趣源自于教師能否巧妙地創設一種真實的自然的情景，這種情景的創設的探究性學習有賴于教師將課程與學生生活相結合的課程意識，更有賴于教師具有的生命激情，努力把學生引進教學的情景當中。

二、重視“以史養德”，加強對學生的德育滲透，做育人的“工程師”

教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。新課標要求我們使學生“養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識”，培養“有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感”的新世紀人才，這就需要我們在平時的教育教學當中，注重學生的情感教育，加強對學生的道德滲透。

在教學過程中不失時機地介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。很多教師在處理教材時，總把如《伽利略對自由落體的運動的研究》（人教必修①）、《經典力學的局限性》（人教必修②）、《磁現象與磁場》（人教選修3-1）、《劃時代的意義》（人教選修3-2）等章節時與前后節內容合并成一課時，認為這些章節知識點少，考試考得少，殊不知這些內容是極好的德育教育素材。

如在講到能量守恒定律時，介紹英國物理學家焦耳在極其困難的條件下用了30余年的時間，先后采用了不同的方法做了400多次實驗，最后終于用實驗無可辯駁地證明了能量守恒定律。在講到電磁感應時，介紹英國物理學家法拉第用了整整10年的研究時間才找出了“磁生電”的條件。而且他還幾次拒絕了英國女王準備授予他的爵位，甘愿做個平民科學家。講到力與運動關系時，介紹伽利略對統治了兩千多年的亞里士多德的觀點提出異議，雖遭到不公正的待遇，但仍不放棄對真理的探索。通過這些科學家的生平的介紹，使學生認識到科學家們不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不迷信權威，追求真理，捍衛真理的高尚品質，同時也讓學生明白了成功不是那么容易取得的，需要有堅定的追求和堅強的意志力。

在講到材料與電阻率與溫度的關系時，可以提出超導問題，介紹我國在此方面的研究成果。如在磁懸浮列車的研究方面，我國是世界上繼德國和日本之后第三個把磁懸浮列車成功在軌道上試車運行的國家，而且我國上海的磁懸浮列車已投入了試運營階段。通過這些目前我國現代科學技術和物理學研究在一些方面已經接近或趕超世界先進水平的事跡，增強學生們的民族自信心和自豪感，激發學生們的愛國主義情感。

在介紹這些尖端物理知識的時候，一定要注意加強學生的德育目標的培養，多介紹一些我國領先世界的物理科技，加強對學生的愛國主義思想教育，讓學生從小就樹立為祖國、為人類做貢獻的遠大目標和崇高理想。這樣，我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。

三、關注“STS”教學，培養學生理論聯系實際，爭做素質教育的“牧羊人”

科學（Science）、技術(Technology)、社會(Society)教育簡稱“STS”教育。自上世紀七十年代起尤其是近年來西方一些發達國家非常重視中學物理課程中的“STS”教育。我國的教育正從應試教育向素質教育轉軌，高中物理新教材的編寫也充分體現了這個基本思想，在人教新課標版中也多設置了“科學足跡”、“科學漫步”、“STS”等版塊，其宗旨在于理論聯系實際、拓寬知識面、培養創造能力、激發學習興趣、提高科學素養。

就高中物理教學來說，其主要內容由力學、電磁學、熱學、光學、原子物理學等部分組成，是與自然現象、科學技術、社會生產以及日常生活密不可分的，所以教師在教學中一定要注重理論與實踐、科學與社會的聯系，讓學生有更多的時間和精力去探索、去參與社會實踐和科技活動，以提高學生的社會實踐能力和參與意識。由此可見，“STS”教育在高中物理教學中應該占有相當重要的地位，教師必須把強化“STS”教育看作是物理新課程改革的一個重要方面。

在進行物理知識傳授的同時一定要注重與生活實際相結合，體現“STS”教育的社會性。雖然中學生已經具備了一定的生活經驗，但他們可能還不知道其中的奧妙，可他們有好奇心，很想解開心中的疑問，所以教師就要充分利用學生現有的知識能力去最大限度地引導他們。比如在學了《萬有引力與航天》以后，可以探討“嫦娥奔月”的發射原理，讓學生明白偉大的實踐工程背后所遵循的物理規律；學完了《恒定電流》與《傳感器》的相應章節后，可以介紹光敏電阻在路燈中的應用，試著讓學生設計路燈，要求路燈在天暗時自動點亮，而天亮時又能自動熄滅；在學習《電磁感應》時，教材在“做一做”欄目中介紹了“搖繩發電”，教師可以引導學生在課內或課外引導學生親身感受“電磁感應”，從而體現理論與實踐的聯系；學習了《串連電路和并聯電路》以后，可以讓學生自己設計簡單的家庭電路，并在實驗室中調試，將所學知識在實際中應用。

在這個教育面臨重大改革的時代，在物理教學中滲透“STS”教育是深化物理教育的一個重要途徑。它在提高學生的科學素質、培養學習科學的興趣、加強解決實際問題的能力上，都起著非常重要的作用。作為一名高中物理教師，應該對此引起足夠的重視，創設和采集“STS”教育素材，運用物理知識，培養學生解決實際問題的能力，讓“STS”教育滲透到物理教學的每一個角落，為培養二十一世紀的杰出人才而竭盡全力，為我國的素質教育事業盡一份綿薄之力。

中學物理教學中提高所有學生的科學素養，讓學有所成的學生充分發展是教學獲得成功的關鍵。我們應鼓勵學生嘗試用不同的方法和從不同的角度探索，發散學生的思維，拓展學生的團隊合作和交流的能力，培養學生的實事求是和勇于探索的精神，為他們的終身學習和生活打好基礎。

參考文獻：

［１］教育部.物理新課程標準（實驗）.人民教育出版社.

［２］教育部.物理課程標準研修.高等教育出版社.

［３］物理課程教材研究開發中心.教師教學用書（物理選修3-2）.人民教育出版社.