簡(jiǎn)述中職學(xué)校物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

摘要： 中職物理教育的目標(biāo)，決定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也對(duì)物理教學(xué)提出了更高的要求。為有效地促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 挑戰(zhàn) 合作 創(chuàng)造

當(dāng)前中等職業(yè)教育的目標(biāo)是： “培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的、在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門(mén)人才和勞動(dòng)者?！睘閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，物理學(xué)科也不例外。在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，專家和一線教師們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式。這其中我們應(yīng)該遵循哪些原則，注意哪些問(wèn)題呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，不論哪種學(xué)習(xí)方式，以下四點(diǎn)都是我們應(yīng)該給予特別關(guān)注的。

一、讓學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容好奇、感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性

我們必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，因?yàn)?，學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，就能有效集中注意力，激發(fā)求知欲、解疑心，且能引發(fā)積極思考。

首先，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問(wèn)題情境、時(shí)空情境等。例如，在引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問(wèn)而不答，故意留下空白，讓學(xué)生主動(dòng)去探求，常常能事半功倍。所謂空白，就是在講課當(dāng)中，講到興趣正濃時(shí)，有意戛然而止，留下懸念，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。以筆者在“動(dòng)量定理”一節(jié)的教學(xué)為例，先設(shè)下茶杯為什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的懸念，讓學(xué)生們思考、討論、并進(jìn)行小組探究，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)，收到了很好的效果。

其次，根據(jù)地方特色，積極開(kāi)發(fā)校本教材，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的視野。我校地處粵東重鎮(zhèn)潮州市，潮州近幾年陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種新型窯爐和先進(jìn)的陶瓷機(jī)械設(shè)備紛紛進(jìn)入各生產(chǎn)廠家。筆者在教學(xué)中以本地陶瓷行業(yè)為切入點(diǎn)，注意向?qū)W生側(cè)重介紹與陶瓷行業(yè)有關(guān)的物理問(wèn)題，如與窯爐有關(guān)的熱學(xué)知識(shí)，與陶瓷機(jī)械有關(guān)的電學(xué)、力學(xué)知識(shí)等等。筆者認(rèn)為，只有這樣才能滿足陶瓷業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求和現(xiàn)實(shí)需要，才能為學(xué)生今后的終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的。學(xué)生們聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，學(xué)習(xí)方式比較單一，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式本身局限很大，加上學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，所以改革勢(shì)在必行。與人合作即合作學(xué)習(xí)，提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化。如可以把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述、完成項(xiàng)目，也可采用同桌交流、前后桌交流、小組交流、集體交流、優(yōu)困生交流等。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)檫@是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被人們忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識(shí)、發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動(dòng)。筆者認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化了。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。學(xué)生之間年齡、心理、能力相近，交往時(shí)最輕松，具有共同語(yǔ)言，而且在交流中碰撞、在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新思維，這是一個(gè)難得的創(chuàng)新氛圍。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用。在物理課的學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的分析，物理實(shí)驗(yàn)、物理概念與規(guī)律的建立等等都可以探索實(shí)施合作學(xué)習(xí)。

三、以引導(dǎo)為主，教學(xué)為輔，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性

現(xiàn)行的中職教材從社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才需要的實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教育。因而作為教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，求“新”、求“變”，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究式、自主式學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

“探究式學(xué)習(xí)”是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是區(qū)別于以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的傳授式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和體驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變。這種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、反思，在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去行動(dòng)、去探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)從傳統(tǒng)的受動(dòng)性轉(zhuǎn)到能動(dòng)性層面上來(lái)。

獨(dú)立思考、自主探究能使學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等狀況，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找學(xué)習(xí)方法，自查學(xué)習(xí)結(jié)果，能及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)、策略、方法進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)發(fā)展自學(xué)能力。

探究式自主式學(xué)習(xí)使學(xué)生由傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)成為可能，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，進(jìn)而形成個(gè)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。這就要求教師充分挖掘教材，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，可以根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個(gè)重物和一個(gè)輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學(xué)生說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生認(rèn)為，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，得出了正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)與原有的知識(shí)水平之間產(chǎn)生沖突，不斷縮短學(xué)生原有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。

四、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，才會(huì)有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的、更大的成功。特別對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。然而，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，那么，如何才能真正面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的成功呢？

筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及可能會(huì)遇到的困難。在課堂上提供適合各層次學(xué)生的物理問(wèn)題，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)?？尚械淖龇ㄊ牵翰贾梅謱哟蔚恼n外作業(yè)，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，從自己的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)動(dòng)腦筋去獨(dú)立嘗試解決新問(wèn)題。這樣做，能讓不同程度的學(xué)生都感受到成功的喜悅。其次，對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于未獲得成功者，教師應(yīng)盡可能找出學(xué)生解題錯(cuò)誤中的正確成份并予以肯定，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。即使是徹底錯(cuò)了，教師也要站在學(xué)生的角度，去體驗(yàn)學(xué)生失敗后的心理感受，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，再給予機(jī)會(huì)讓他爭(zhēng)取成功，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，要使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，要促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須做一個(gè)創(chuàng)新型的教師，以積極樂(lè)觀的態(tài)度，在實(shí)踐中勇于探索、善于總結(jié)，變革物理學(xué)習(xí)方式，并不斷研究物理學(xué)習(xí)方式變革的新問(wèn)題、新方法，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所成，這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理之路，并獲得令人滿意的教學(xué)效果。