初中生物理學習心理分析與教學

當今科學技術迅猛發展，人類經濟正發生著深刻的變革，嶄新的經濟時代正在到來。世界的科技競爭、經濟競爭愈來愈激烈，歸根結底是人才的競爭，教育的競爭。素質教育是知識經濟發展的內在要求。從應試教育向素質教育轉軌和減輕學生過重的學業負擔，都是著眼在以學生為本，為此在教學工作中，要不斷研究學生心理，以便找到更好的教學方法。

一、學習物理的有利心理條件

物理學直接與生活、生產緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，從而產生積極的學習動機。

物理學的研究對象是自然界的物質及它們的運動規律。在中學階段，學生已經積累了不少的感性認識，建立了很多關于自然界知識的圖式，這為他們順利學習物理知識，形成物理技能奠定了基礎。也就是說，學生接觸物理知識之前，頭腦中就已形成了許多科學概念，為物理學習提供了心理準備。

物理學中的概念和規律，大多是在觀察實驗事實、了解現象、取得資料的基礎上，經過分析、綜合而抽象、概括出來的，即使是新的物理學理論，也必須經過實踐檢驗和實驗驗證之后才能被確認。例如，麥克斯韋在法拉第等人的一系列實驗基礎上，建立了電磁場理論，并預言會有電磁波出現，但是直到赫茲實驗的成功，這一理論才得以證實，電磁場、電磁波才獲得廣泛應用。中學物理教學以實驗為基礎，這正好符合中學生好動、好奇、好學的特點，教學中如能充分利用這些有利的心理條件，加以適當引導，就能促使學生在發現新奇物理現象與已有知識存在矛盾時，去探索現象的因果關系，形成學習物理的直接動機。

二、學習物理的心理障礙

（1）物理概念抽象、嚴格

物理概念是物理知識結構核心，它的第一個特點是抽象，如果沒有實驗配合，不建立恰當的物理模型和選擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解。它的第二個特點是具有嚴格的內涵和外延，如不能區分本質因素和非本質因素，就會形成錯誤概念。例如，力是維持運動的直覺觀念，就是受到學生直覺形成的前科學概念的負遷移影響而產生的，這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因為物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學習上的心理障礙。

為了消除上述心理障礙，教學中應充分利用感性材料做好鋪墊，降低從具體到抽象的臺階同時，還應在內容安排上，注意分散抽象概念的教學。

（2）物理知識應用的靈活多變

在中學物理習題教學中，學生中常出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，這種現象產生的原因就在于應用物理知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法?！办`活”，要求學生思維具有敏捷性；“多變”，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力。要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。

三、物理學習興趣的來源

學習興趣就是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。興趣是在需要的基礎上產生和發展的，一個有掌握電子技術需要的人，可能先對收音機發生興趣，當掌握了收音機的接收原理和裝修技術后，又會對電視機、錄音機、錄像機的裝修及測試儀器感興趣。如此不斷探求，就會對電子技術產生豐富而持久的興趣，并可能逐漸成為這方面的專門人才。

學生對物理學習的興趣主要來源于以下四個方面：

（1）實驗操作及對豐富多彩的物理現象的觀察。

初中生在第一堂物理課上就能看到雞蛋落杯，冷水使燒瓶中熱水沸騰以及靜電現象等實驗，必然產生極大的興趣。隨著年級的升高，從觀察到的新現象中了解了更多的物理知識以及它們的實用價值，從而對實驗的興趣會更趨穩定和持久。

（２）對物理學史的了解。

學生通過物理學史的學習，了解了科學家們探索物理規律的曲折道路，熱愛科學、獻身科學的精神，抽象思維的特點，處理物理問題的技巧，建立物理理想模型以及運用數學工具的方法等，這些都將激起學生極大的學習興趣。

（３）來源于感性認識向理性認識的抽象思維的過程中。

感性認識是學生興趣之源，而感性到理性再到實踐的兩個飛躍，便是學生興趣的澎湃洪流，對學生有著強烈的吸引力，對學習會起更持久的推動作用。

（４）教師的教學藝術。

教學過程中，教師對學生動之以情，曉之以理，不僅幫助學生建立知識結構，而且給學生以愉快的情感體驗，這必將激發學生濃厚的學習興趣。據調查發現，在中學生最喜愛的學科的各種影響因素中，“教師講得好”居首位。

四、學生物理學習的自主創新精神的培養

素質教育的重點是培養學習的創新精神。毫無疑問，在物理教學中教師要樹立以學生為本的思想，尊重學生，注意學生差異，培養學生勤于思考、敢于創新的學習精神與習慣。為此，筆者認為，可以從以下幾點努力：

（1）提供機會，引導學生自主學習。

教師應著眼于時代的需要，增強和提高學生學習的主動性與自主性。教師可以在教學中營造寬松的學習環境和氛圍，提供學生動腦、動口、動手的機會，給他們充分的思考與表達的余地，當學生產生觀點分岐時會尋求正確答案。我們通過要求學生課前預習去發現疑問，進一步探究，嘗到成功的喜悅；通過學生相互交流自學方式，取長補短，獲得科學的學習方法，學會自主學習。

（2）創設問題情境，激發求知欲。

教師可采取創設豐富的問題情境和適時適度點撥的教學策略，或者用源于學生生活的問題或有意義的提問，或者用精心設計的課堂討論形成問題，或者以意料之外的計算結果形成問題等，引發學生的好奇心，使學生保持積極思考、勇于探索的狀態，從而培養學生勤思好問，主動獲取知識的能力。

（3）鼓勵質疑，挖掘創新潛能。

“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。學生有疑問，才會產生有價值的問題，教師要教給學生如何提問題，如何發現和提出有價值的問題的方法。

（4）通過操作，形成學生創新能力。

物理新課程標準強調加強教學實踐環節，培養學生動手操作能力。我們引導學生開展剪一剪、折一折、量一量、做一做等小實驗、小制作的學習活動，正確引導學生運用視、聽、能等多種感官去感知學習對象，獲得直接體驗，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、探索者和開拓者。