元認(rèn)知策略在聽力考試中的應(yīng)用

摘要： 聽在英語學(xué)習(xí)四項技能中排在首位，可見其重要性。近年來英語四、六級考試中大大增加了聽力考試所占的比重。因此，本文從在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā)，探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略對高職高專學(xué)生進(jìn)行聽力輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力水平。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語四、六級聽力

隨著國家提倡大力發(fā)展高職教育，高職教育近幾年發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)也日益增多。但是，學(xué)生水平參差不齊，英語聽力水平普遍不高。然而，社會競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也越來越大。以前，基本上都是本科生參加大學(xué)英語四、六級考試，現(xiàn)在考場上出現(xiàn)了越來越多的高職高專學(xué)生的身影。但是，高職高專學(xué)生英語聽力水平相對較低，而且對英語四、六級聽力考試無從下手，不知該從哪里復(fù)習(xí)。針對這一情況，筆者從在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā)，探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略對高職高專學(xué)生進(jìn)行聽力輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力水平，通過英語四、六級考試。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知（metacognition）概念，并在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley Chamot認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另兩種策略，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程評估并根據(jù)實(shí)際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

二、元認(rèn)知與聽力理解

O’Malley Chamot指出元認(rèn)知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。聽力中的元認(rèn)知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預(yù)測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監(jiān)控，是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解的失敗時，及時采取補(bǔ)救措施以解決問題。聽力理解中的評價，是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。正基于此，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到高職高專商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四、六級聽力輔導(dǎo)中一定可以幫助學(xué)生在備戰(zhàn)考試中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和規(guī)范。

三、元認(rèn)知與大學(xué)英語四、六級聽力考試

1.幫助他們制定聽力學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)和自我管理的時間大大增加。很多學(xué)生由于沒有一個合理的學(xué)習(xí)計劃和人生規(guī)劃，對大學(xué)生活顯得無所適從。而在新生中又普遍存在聽說水平低、語音不準(zhǔn)、詞匯量不足的情況。因此，教師在進(jìn)行第一次聽力輔導(dǎo)時就應(yīng)該讓學(xué)生對照大學(xué)英語四、六級考試大綱上對聽力理解部分的要求，認(rèn)識到自己的不足，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定聽力學(xué)習(xí)計劃，變被動地完成作業(yè)式的“聽”為主動地彌補(bǔ)自身不足的“聽”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.培養(yǎng)并提高學(xué)生在聽力理解中的元認(rèn)知意識。

教師可以在對學(xué)生進(jìn)行四、六級聽力輔導(dǎo)初期進(jìn)行元認(rèn)知策略講座，讓學(xué)生對元認(rèn)知策略有一個基本的了解，為以后的應(yīng)用元認(rèn)知策略教學(xué)輔導(dǎo)打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.元認(rèn)知策略在對進(jìn)行四、六級聽力理解考試輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

Underwood將聽力教學(xué)分為三個階段：聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。這三個階段實(shí)質(zhì)上是元認(rèn)知策略中三類策略的具體實(shí)施應(yīng)用階段。

（1）聽前階段計劃策略的使用。在進(jìn)行四、六級聽力理解輔導(dǎo)之前，學(xué)生往往會因?yàn)閷λ摹⒘壜犃荚囶}型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對自己聽力水平的不自信而產(chǎn)生對聽力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進(jìn)行聽力最輔導(dǎo)時，首先，要對四、六級聽力考試所涉及的題型分門別類。其次，針對每一個題型的設(shè)題環(huán)節(jié)、設(shè)題方式、設(shè)題特點(diǎn)進(jìn)行分析。再次，對不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結(jié)合歷年考試真題中的實(shí)例進(jìn)行講解并選出合適的練習(xí)讓學(xué)生及時鞏固。

（2）聽中階段監(jiān)控策略的使用。很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時候，往往會因?yàn)槠渲械囊粋€單詞或短語沒有聽清，或者聽到的某個單詞自己不認(rèn)識，而在上面浪費(fèi)大量的時間，影響了一個句子甚至是接下來一個段落的理解。最終學(xué)生在聽的過程中漏掉的信息太多，做題時只能胡亂瞎猜，憑感覺隨便選出一個答案草草了事，大大降低了做題的準(zhǔn)確度。

在四、六級聽力輔導(dǎo)時，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己在聽力訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有意識的監(jiān)控。比如，要學(xué)會檢驗(yàn)自己在聽之前預(yù)測的信息和聽力進(jìn)行中所得到的信息是否一致；要學(xué)會觀察自己在聽力訓(xùn)練的過程中是否集中注意力、是否針對不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)等。如果學(xué)生在聽的過程中采用了監(jiān)控策略，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己開小差或者因?yàn)槟硞€沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時，就會及時地作出調(diào)整，使自己快速趕上聽力材料的進(jìn)度。

（3）聽后階段評估策略的使用。聽后的評估主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是實(shí)時評估：評估自己聽的過程，評估所采用的解題技巧所達(dá)到的效果，評估對剛聽過的四、六級聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評估是否按計劃完成了預(yù)定目標(biāo)。二是縱向評估：評估自己在經(jīng)過了一段時間的四、六級聽力輔導(dǎo)之后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應(yīng)該如何改進(jìn)。

四、結(jié)語

通過在四、六級聽力輔導(dǎo)中元認(rèn)知策略的使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平在很大程度上取決于他們在聽力過程中元認(rèn)知策略的使用情況，聽力水平高的學(xué)生往往能在聽力訓(xùn)練中采用適宜的方法，時時監(jiān)控自己的策略是否得當(dāng)，并在必要時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求教師在進(jìn)行四、六級聽力輔導(dǎo)訓(xùn)練時，摒棄以前的題海戰(zhàn)術(shù)，將以前放錄音對答案的聽力訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己掌控訓(xùn)練的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)：

［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.

［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］楊堅定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語教學(xué)，2003，（4）：65-68.

［4］陳益蓮.元認(rèn)知策略在大學(xué)新生英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：100-102.

［5］O’Malley，J.，M.A.Chamot.，C.Walker.Some Appliction of Cognitive Theory to Second Language Acquisition［J］. Studies in Second Language Acquisition，1987，（3）：287-306.